“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

■李新兵

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

■李新兵

所謂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式，就是在教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)一定的操作程序，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)教師的及時(shí)指導(dǎo)和矯正，輔之以小組合作、個(gè)體學(xué)習(xí)等形式，最終實(shí)現(xiàn)該課教學(xué)目標(biāo)。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)程序?yàn)椤皽毓手?，明?biāo)激趣”“引導(dǎo)實(shí)施，練習(xí)達(dá)標(biāo)”“當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.溫故知新，明標(biāo)激趣

在教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)前邊所學(xué)知識(shí)，目的是為了達(dá)到溫故知新的效果，同時(shí)也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課前，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)，并計(jì)算一些練習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。此時(shí)教師向?qū)W生出示“梯形”圖向?qū)W生提問(wèn)：“這個(gè)圖既不是長(zhǎng)方形，也不是平行四邊形和三角形，它叫梯形，你們發(fā)現(xiàn)它有什么樣的特點(diǎn)？我們能否根據(jù)以前學(xué)習(xí)過(guò)的面積計(jì)算方法算出它的面呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的針對(duì)性，有利于學(xué)生帶著目標(biāo)去討論。教師繼續(xù)問(wèn)：“這節(jié)課我們主要想獲得什么樣的知識(shí)？”學(xué)生紛紛回答：“想知道怎樣計(jì)算梯形的面積?！薄巴茖?dǎo)梯形面積的計(jì)算公式？”……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

2.引導(dǎo)實(shí)施，練習(xí)達(dá)標(biāo)

這是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的中心環(huán)節(jié)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再指導(dǎo)他們圍繞目標(biāo)進(jìn)行信息的收集與整理，并逐步探索知識(shí)。如為了達(dá)成“推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式”的目標(biāo)，可以采用以下幾個(gè)步驟：

（1）自主探索

學(xué)生有了目標(biāo)，渴望解決問(wèn)題，愿意借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐探索。如有的學(xué)生通過(guò)分割圖形計(jì)算出梯形面積，有的學(xué)生則通過(guò)剪圖拼圖的方式計(jì)算出梯形面積……當(dāng)然也有學(xué)生在探索中遇到了疑難，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予針對(duì)性的啟發(fā)，幫助他們進(jìn)一步思考、分析，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合作分享

學(xué)生通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)下的探索，對(duì)梯形面積的計(jì)算方法表現(xiàn)各異，讓他們以小組的方式進(jìn)行合作分享，可以理解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在學(xué)生的合作中及時(shí)評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）練習(xí)鞏固

教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，已到達(dá)鞏固知識(shí)的目的。選編的習(xí)題要重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

3.當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，對(duì)于少部分學(xué)生存在的非主要問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間討論解決，同時(shí)對(duì)達(dá)標(biāo)較好的學(xué)生提出更高的要求；設(shè)置一些緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)題，難易適中。教師限時(shí)完成，并針對(duì)檢測(cè)的成績(jī)引導(dǎo)評(píng)價(jià)與糾正，形式上可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)效果

首先，能夠激活全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，而且教師的及時(shí)指導(dǎo)與反饋，隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

其次，注重學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，在過(guò)程體驗(yàn)中享受情感交流?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，有效解決了集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性與個(gè)體學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，尤其是教師貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程的知識(shí)交流與情感互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)充滿生機(jī)的過(guò)程中開(kāi)展，并產(chǎn)生了積極的心理體驗(yàn)。

最后，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。教師通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的理解，運(yùn)用情境導(dǎo)入、習(xí)題訓(xùn)練，評(píng)價(jià)矯正等多種教學(xué)手段，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)的過(guò)程中也提升了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

總之，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到師生、生生互動(dòng)的情感交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能力也有所提高?！?/p>

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣北丁集中心小學(xué)）