淺談?wù){(diào)控藝術(shù)在初中歷史課堂的運(yùn)用

■楊業(yè)林

淺談?wù){(diào)控藝術(shù)在初中歷史課堂的運(yùn)用

■楊業(yè)林

備好課是教師上好一堂課最基本的前提，課堂教學(xué)是一個(gè)變化的過(guò)程，教師需要面對(duì)個(gè)性鮮明的學(xué)生，尤其是正處在青春期的初中學(xué)生，就更考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。當(dāng)變化出現(xiàn)時(shí)，能夠更好地處理，這才是教師必須具備的素質(zhì)，這就要求教師采取恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控方法，通過(guò)語(yǔ)言、問(wèn)題、史料等不同角度的調(diào)控，營(yíng)造出緊湊、高效的課堂氣氛，從而使調(diào)控藝術(shù)發(fā)揮出最大效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

一、語(yǔ)言調(diào)控，凸顯教學(xué)針對(duì)性

教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的第一靈魂，教師只有注重語(yǔ)言的調(diào)控，使用科學(xué)、準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔、清晰、靈活的語(yǔ)言情境下進(jìn)行課堂信息交流，才能凸顯教學(xué)的針對(duì)性，引起學(xué)生情感和心靈的共鳴，更好地傳遞課堂教學(xué)信息，促生高效歷史課堂。

在學(xué)習(xí)“人類的形成”時(shí)，由于歷史是真實(shí)發(fā)生的，對(duì)教師的語(yǔ)言精準(zhǔn)性要求較高，因此不能隨意去解釋。比如對(duì)于人類的出現(xiàn)，由于之前沒(méi)有文字記載，不能有確切的時(shí)間，是科學(xué)家根據(jù)遺留的化石推測(cè)出來(lái)的，所以教師在講這課時(shí)，語(yǔ)言不能絕對(duì)，尤其對(duì)于時(shí)間問(wèn)題，教師不能含糊，強(qiáng)調(diào)是距今約三四百萬(wàn)年，人類才出現(xiàn)。初中學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)歷史，但對(duì)人類的起源已經(jīng)有所了解，這為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教師注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免了啰嗦、平淡，獲得較好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題調(diào)控，體現(xiàn)教學(xué)緊湊性

教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，課堂教學(xué)的效度。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，教師雖然有問(wèn)題意識(shí)，但容易導(dǎo)致歷史課堂問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)分問(wèn)題的難易、適合度，導(dǎo)致學(xué)生不是被問(wèn)題引領(lǐng)，而是被問(wèn)題困擾，課堂效果較差。教師要克服這種傳統(tǒng)問(wèn)題模式，就要通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心選出契合度高的教學(xué)問(wèn)題，多些新穎、探究的歷史問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓問(wèn)題串聯(lián)起課堂，充分體現(xiàn)教學(xué)的緊湊性。

在學(xué)習(xí)“‘冷戰(zhàn)’與‘熱戰(zhàn)’”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，教師在黑板上寫(xiě)下“冷戰(zhàn)”和“熱戰(zhàn)”兩個(gè)詞，讓學(xué)生先自己結(jié)合教材，初步感知一下這兩個(gè)含義。接著教師投放“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”在全世界公認(rèn)的定義，學(xué)生具體搞清楚之后。教師問(wèn)道：“兩極格局是指哪兩極？”學(xué)生直接回答，社會(huì)主義陣營(yíng)和資本主義陣營(yíng)。然后教師順勢(shì)提問(wèn)：“兩極格局的局面是如何形成的呢？”學(xué)生結(jié)合教材討論并回答。學(xué)生從課本中找出形成主線：鐵幕演說(shuō)、杜魯門主義以后開(kāi)始“冷戰(zhàn)”，之后資本主義陣營(yíng)和社會(huì)主義陣營(yíng)在經(jīng)濟(jì)、軍事方面進(jìn)行對(duì)抗。教師對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)”實(shí)質(zhì)有更深的掌握，并問(wèn)道：“在兩極格局的對(duì)峙下，有沒(méi)有‘熱戰(zhàn)’？”學(xué)生從課本中找到局部地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)，像朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生明白“冷戰(zhàn)”一樣威脅世界的和平，一樣是反人類的，要堅(jiān)決打擊某些大國(guó)的霸權(quán)主義。

教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的調(diào)控，把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生更快速掌握了事件。教師這種調(diào)控凸顯出課堂教學(xué)的緊湊性，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的成長(zhǎng)力。

三、史料調(diào)控，提升教學(xué)導(dǎo)向性

有時(shí)學(xué)生對(duì)史料反映的內(nèi)容比較模糊，不能很好地從史料中獲得所需知識(shí)，特別容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要有效調(diào)控史料選擇，對(duì)史料進(jìn)行篩選、甄別，展示導(dǎo)向性強(qiáng)的教學(xué)史料，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)史料價(jià)值的最大化。

在學(xué)習(xí)“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這方面內(nèi)容，對(duì)美國(guó)歷史又了解甚少。因此，教師需要搜集大量圖片、文字、視頻等史料，幫助學(xué)生全面感知這一歷史事件。課堂展開(kāi)后，教師出示《湯姆叔叔的小屋》中反映黑奴悲慘處境的片段，這是南北沖突的焦點(diǎn)。接著教師投放有關(guān)南北兩種經(jīng)濟(jì)矛盾的文字史料，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單爭(zhēng)論，找出其它原因。教師用視頻播放林肯資料，明白林肯上任是南北戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火線。教師用圖片顯示戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和重要戰(zhàn)爭(zhēng)事件，包括1862頒布的《宅地法》和《解放黑人奴隸貿(mào)易宣言》扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，向利于北方的方面發(fā)展。最后教師讓學(xué)生觀看1863年著名的葛底斯堡戰(zhàn)役，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，這些都為學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)提供更多激發(fā)點(diǎn)。

教師的施教本身就是一門藝術(shù)，教師借助靈活的調(diào)控能力，及時(shí)展開(kāi)教學(xué)調(diào)控，展現(xiàn)出主導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，與素質(zhì)教育的理念相契合，課堂才能活力十足。■

（作者單位：江蘇高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）