步步深入，以“案例”提升德育效能

■徐 丹

步步深入，以“案例”提升德育效能

■徐 丹

在學校德育過程中，教師通過安排選取適當?shù)陌咐v解，使學生加深理解，最終使得學生掌握解決生活中實際問題的能力。高中學生在學校學習過程中容易感到枯燥乏味，而通過案例步步深入，達到提升德育的有效性。

一、搜集素材，精選案例

案例的選擇直接影響著學校德育的效果。教師應廣泛搜集素材，精心挑選典型的、具有啟發(fā)性的、便于學生理解的案例。

教師運用貼近學生生活的某品牌手機的案例，使得學生更好理解這四種心理：某品牌手機非常流行，剛一發(fā)行就有不少人不惜排隊等候購買，大多數(shù)人都希望自己擁有一部這種手機，這是“從眾心理”。此品牌手機更新?lián)Q代迅速，滿足消費者追求潮流的“求異心理”。一些學生為了滿足虛榮心不惜裸貸購買這種手機，這是“攀比心理”。還有一些學生認識到自己還沒有足夠的經濟能力購買，這是“求實心理”。這個案例契合學生生活情境，簡單明了。使學生“樹立正確的消費觀”。教師在選擇案例時，抓住三個標準：第一，案例與知識點相契合；第二，能引起學生共鳴便于理解；第三，案例具有深刻性能啟發(fā)學生深入思考。教師在平日里應注重搜集素材，如經濟動態(tài)、社會民生、國際國內形勢的熱點問題，篩選契合課本內容的信息，整合成案例，在講課或解答同學時能把案例信手拈來。

案例是否貼近學生生活、是否能映射理論問題等直接影響德育效果，因此教師一定要精心挑選，通過典型的、具有代表性的材料讓同學們感同身受。

二、探尋規(guī)律，呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例時應運用多種形式，如教師描述、印發(fā)材料、多媒體展示等方式。根據(jù)案例的不同，選擇最適合的呈現(xiàn)方式，并在呈現(xiàn)完案例后引導學生討論總結，引出一般規(guī)律。

教師利用多媒體播放了一段短片，讓同學們回顧了北京奧運會開幕式，引領大家觀賞奧運場館的29個大腳印煙火。雖然已過去多年，但是這場景仍能激發(fā)同學們心中的民族自豪感。我再給同學們講述了這燦爛煙火背后的故事。教師告訴大家這29個巨型腳印看似簡單，實則負責焰火制作的專家們花費了兩年的心血研究，最初方案是56步，寓意56個民族心系奧運，而每個腳印亮相的時間僅為1秒，為讓腳印清晰閃現(xiàn)，科研組把腳印減為29個，寓意第29屆北京奧運會，同時為使煙火在空中停留的時間更長，專家們運用自動定位裝置將腳印亮相時間增加至10秒，并通過多次實驗確定每個腳印煙火的間隔時間為1秒，這樣營造的效果最佳，能讓觀眾感受到巨人堅毅沉著地行進感。接下來我讓同學們談一談對這則案例的體會，有的同學說“成功需要不懈的努力”，有的同學說“及時調整改進才能得到理想的結果”。通過案例，學生對“實踐是認識的基礎”有了更深刻的認識。認識的途徑有直接經驗和間接經驗，但是實踐是認識的唯一的來源。

選擇適合的方式呈現(xiàn)案例，再結合課本引導學生總結出一般規(guī)律，在交流討論中加深學生的思想認識。

三、多元互動，討論案例

通過案例教學，營造一種民主和諧的討論氛圍，提高學生的參與度和互動性。

為了讓學生對社會主義市場經濟有準確的認識，教師利用幻燈片給同學們展示了一則關于改革開放以來，溫州率先打破計劃經濟的束縛而發(fā)展市場經濟的案例。學生熱烈討論，小組內爭先發(fā)言，教師提示“是否堅持公有制的主體地位”是判斷溫州是不是社會主義經濟的最主要的依據(jù)，我國的市場經濟是社會主義的市場經濟的原因，就是因為堅持公有制為主體。接下來我繼續(xù)給同學們講述關于溫州經濟的案例“在溫州非公有制經濟的百分比和實際數(shù)量都超過公有制經濟，這是否會影響我國公有制的主體地位呢？”我再給同學們一定時間討論再發(fā)言，學生提到了大部分國有經濟的行業(yè)特點、地區(qū)差異等，通過交流同學們的思路更加開闊，互相促進完善。

討論能讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)生活與理論的聯(lián)系，加深對理論知識的印象，通過學生間、師生間的互動，提升課堂的參與度。

四、反思升華，總結案例

教師舉例，不能得過且過，停留在對案例表面的分析認識上，而應該換個角度反思，體會案例中更加深刻的內涵，不斷總結。

教師講述故事：“兩個孩子分一個橙子，一個孩子切橙子，另一個選橙子。按照兩人商量好的每人分得半個橙子。第一個孩子拿到橙子后，把皮剝掉用果肉榨汁喝。另一個孩子則去掉果肉，把橙子皮洗凈切碎，烤餅干吃。”講完后為了讓學生能夠升華案例，教師給出一些思考方向引導同學們升入思考分析，于是我先讓同學們分別從經濟學資源配置的角度反思“這樣分橙子存在什么問題，可以通過何種方式解決，在現(xiàn)實生活中如何避免這樣的問題發(fā)生”。有的學生說“這兩個孩子如果各取所需可以避免資源浪費”，有的學生說“這兩個孩子可以通過溝通和交換避免這個問題，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置”，還有的學生說“在現(xiàn)實生活中我們應通過談判和貿易實現(xiàn)資源配置的優(yōu)化”，學生的回答都言之有理但是不完整，于教師讓學生結合大家的發(fā)言，再進一步升華提煉，總結這個案例的經濟學內涵。最后，教師讓大家從哲學角度思考，兩個孩子間的內在聯(lián)系，并解釋導致資源浪費的原因，再一次鍛煉學生的總結歸納能力。反思升華案例需要不斷訓練，在練習中能提高學生的總結歸納能力。

總而言之，教師通過案例，一步步讓學生在思想和行動上加深認識，從而提高了德育效能。■

（作者單位：江蘇啟東市江海中學）