淺談培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的途徑

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淺談培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的途徑

●江蘇省如東縣馬塘中學(xué)曹成雙

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了課堂教學(xué)中應(yīng)該落實立德樹人的教育任務(wù)，并提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這個概念。高中地理作為高考必考科目之一，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也勢在必行。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面。高中階段是學(xué)習(xí)知識的重要時期，因此教師要通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識，參加與地理相關(guān)的實踐活動，利用家庭、學(xué)校與社會資源，促進學(xué)生提高地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)就是人類能夠與周圍的地理環(huán)境和諧相處，人類與自然的關(guān)系是共生平等、融洽和諧的，人類的發(fā)展不以破壞環(huán)境為代價，是建立社會主義和諧社會的必要條件，是生態(tài)文明社會建立的前提。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展是一種粗放型的發(fā)展方式，這種發(fā)展方式犧牲了周圍存在的生態(tài)環(huán)境，雖然經(jīng)濟的發(fā)展取得了一定的成績，但對生態(tài)環(huán)境的破壞是嚴(yán)重的，而且引起了生態(tài)系統(tǒng)的不平衡。如果在以后的發(fā)展中，還是采取這樣的發(fā)展方式，必然帶來資源的枯竭，并給人類帶來巨大的自然災(zāi)害。為了我國經(jīng)濟的健康發(fā)展，為了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，就必須讓學(xué)生了解人與自然和諧相互的益處，分析人類活動對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的生態(tài)觀念，人地協(xié)調(diào)觀念。

二、綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維就是人們系統(tǒng)地、全面地、動態(tài)地理解和認(rèn)識事物與現(xiàn)象的思維能力；不但是學(xué)習(xí)地理要用到的基本思維方法，更是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的必不可少的思維方式。因此，地理老師要培養(yǎng)學(xué)生進行多角度思考和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)全球氣候變暖的內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生從多個角度，全面地、動態(tài)地分析全球氣候變暖的原因，然后讓學(xué)生明白人類的活動也包括工業(yè)活動等，造成了二氧化碳的大量排出，從而導(dǎo)致全球氣溫升高。然后，再引導(dǎo)學(xué)生綜合分析溫室效應(yīng)對地理環(huán)境的影響，對人類生活的影響，使學(xué)生通過分析和對比，明白保護環(huán)境、防止污染的重要性，提高他們利用所學(xué)地理知識分析和解釋身邊的與地理相關(guān)的實際問題的能力，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

提高了學(xué)生應(yīng)用綜合思維分析地理問題的能力，就可以提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，就能讓學(xué)生挖掘出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而明白事物之間相互聯(lián)系與相互制約的關(guān)系。在分析和思考的過程中，結(jié)合所學(xué)知識，提高對地理相關(guān)問題的理解和解決，綜合地、全面地認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律與特征。

三、區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知就是在認(rèn)識地球表面復(fù)雜的、多樣性的區(qū)域時，表現(xiàn)出的認(rèn)知能力，采用的思維方式與策略，并能對地域系統(tǒng)的特點等進行分析與解釋。

我國地大物博，區(qū)域遼闊，物產(chǎn)豐富，不同區(qū)域之間存在著特別大的差異性，對于礦產(chǎn)資源的分布來說，更是區(qū)域差異性大。例如，煤炭主要分布在西北與華北等地，銅主要分布在華東等地。在我國遼闊的國土上分布著各具特色的地域環(huán)境，比如江南的園林、西藏的雪山、東北三省的林業(yè)等。為了讓學(xué)生更好地理解我國區(qū)域的特色，教師可把我國各地有特色的區(qū)域制作成微課，讓學(xué)生通過微課更加直觀地了解區(qū)域特色。比如許多學(xué)生對江南的園林不甚了解，教師就可以制作一節(jié)有關(guān)江南園林的專題微課，讓學(xué)生通過視頻了解園林的建筑特點與建筑風(fēng)格。視頻學(xué)習(xí)比文字學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢，能使學(xué)生更快地進行了解與認(rèn)識。

學(xué)生掌握了從宏觀與微觀兩個角度認(rèn)識區(qū)域的方法，就可以更好地認(rèn)識人類與生存環(huán)境之間建立和諧關(guān)系的重要性，就可以培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的發(fā)展觀念。

四、地理實踐力的培養(yǎng)

地理實踐力就是學(xué)生在地理實踐活動中，利用社會調(diào)查、戶外考察及模擬實驗的方法了解地理環(huán)境，培養(yǎng)理解能力。培養(yǎng)和提高了學(xué)生的地理實踐力，就能使學(xué)生利用合適的地理工具完成相關(guān)的地理實踐活動，并對地理探究充滿熱情，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)月相變化時，地理教師僅僅采用了知識講授的方法，學(xué)生是不容易掌握本節(jié)課內(nèi)容的，而且會認(rèn)為這個知識點是枯燥難學(xué)的，但是，如果教師組織學(xué)生參加觀察月相變化的實踐活動，就可以使學(xué)生更加直觀地理解本課的知識點。

這樣的實踐活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識從感性上升到理性，提高了學(xué)生利用地理知識解決相關(guān)地理問題的能力，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，就能提高學(xué)生更好地利用地理知識解決地理問題的能力，就能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，從而為自我的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。