淺談“少教多學(xué)”優(yōu)化歷史課堂

●

淺談“少教多學(xué)”優(yōu)化歷史課堂

●南師大附中江寧分校李曉娟

捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”這表達(dá)了現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念，就是用教師的“少教”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史教師都是要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，令學(xué)生感覺非?？菰锓ξ?，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在當(dāng)今現(xiàn)代教育背景下，教師要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其積極地投入學(xué)習(xí)中。

一、從教材目錄入手，構(gòu)建知識(shí)體系

每個(gè)學(xué)科都具備獨(dú)具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系，探究知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，而不是記憶那些零散碎片式的知識(shí)。歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)就是歷史發(fā)展的基本線索，每個(gè)重大歷史事件都有前因后果，每個(gè)朝代都具有不一樣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征，所以歷史知識(shí)之間有著密切聯(lián)系。初中歷史教材目錄都是借助簡(jiǎn)潔的文字來表達(dá)主題內(nèi)容，目錄就是這節(jié)課知識(shí)的縮影，能夠勾勒出某個(gè)歷史階段的概況及特征，因而初中歷史教師要從整體上把握和處理教材知識(shí)體系，立足于教材，從教材目錄入手，引導(dǎo)學(xué)生從中探析歷史知識(shí)體系及內(nèi)在聯(lián)系，把握要點(diǎn)，綱舉目張，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的歸納總結(jié)能力。例如，在明清時(shí)期的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生介紹明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的關(guān)鍵時(shí)期，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“君主集權(quán)的強(qiáng)化”“中外交往與沖突”以及“具有時(shí)代特點(diǎn)的明清文化”等這一單元的課程目錄，這樣，學(xué)生就從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等多方面的表現(xiàn)，更為深入地理解為何我國(guó)封建制度的沒落。這樣，學(xué)生利用教材目錄去學(xué)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生理清明清時(shí)期的歷史發(fā)展線索及特征，而且也培養(yǎng)了他們多角度綜合分析問題的能力，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大幅度提高。

二、借助引言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新教材的每節(jié)課前都設(shè)置了一段短小的引言，有的承上啟下，有的簡(jiǎn)要概括，還有的提出問題，引人深思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師要注重課前引言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且這也有助于培養(yǎng)他們的歸納能力，使其形成自己的知識(shí)體系，讓知識(shí)記憶變得更加有意思，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，就可以借助引言讓學(xué)生思考“我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)怎么產(chǎn)生的？強(qiáng)盛一時(shí)的秦朝為何二世而亡？楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)如何進(jìn)展的？破釜沉舟、四面楚歌這些成語(yǔ)又包含著怎樣的成語(yǔ)故事”等問題，從而順利導(dǎo)入新課。

三、多角度分析歷史事件

對(duì)于那些客觀發(fā)生且存在的歷史事件，對(duì)其分析和評(píng)價(jià)其實(shí)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑，發(fā)揮自己無窮的想象力，調(diào)動(dòng)自身思維學(xué)會(huì)多角度地去合理評(píng)判歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。例如，對(duì)于秦始皇“焚書坑儒”這項(xiàng)措施，人們就評(píng)判不一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，最終學(xué)生可能會(huì)得出一種辯證觀點(diǎn)?！胺贂尤濉边@項(xiàng)措施有對(duì)有錯(cuò)，一方面由于當(dāng)時(shí)秦朝雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了疆域上的統(tǒng)一，但思想?yún)s百家爭(zhēng)鳴，因而為了鞏固自己的封建集權(quán)統(tǒng)治，就要進(jìn)行思想文化上的統(tǒng)一，宣揚(yáng)儒家“仁和”思想，因而這是當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的必然選擇。另一方面，“焚書坑儒”導(dǎo)致古代文化遭受巨大損失，同時(shí)也展現(xiàn)了秦始皇的殘暴統(tǒng)治，造成更多人們的反抗，加速了滅亡。

四、收集整合材料資源

初中生已經(jīng)具備較為成熟的閱讀及理解能力，教師可以引導(dǎo)他們從多種途徑去收集并整合知識(shí)信息資源，深入挖掘并開發(fā)利用更加廣闊的課程資源空間，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。初中歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，收集一些與歷史知識(shí)相關(guān)的材料。例如，可以收集各種古銅幣、毛澤東主席像等，感受歷史變遷；可以搜集兵馬俑、武侯祠、杜甫草堂等旅游圖片，或是古詩(shī)、書法作品等，感悟民族文化；還可以收集建國(guó)初期的各種供應(yīng)票，并結(jié)合當(dāng)前人民生活狀況，理解是改革開放讓中國(guó)走上了富強(qiáng)之路。

總之，在新課程改革背景下，初中歷史教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變落后的灌輸式教學(xué)觀念，采用少教多學(xué)的教學(xué)模式，采用多種有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這樣更加科學(xué)的教學(xué)模式下，不但減輕了教師的工作壓力，而且也大幅度提高了教學(xué)效果，起到了事半功倍的效果。