關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)語言表達(dá)
——以《愛迪生孵小雞》教學(xué)為例

平麗娜

關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)語言表達(dá)
——以《愛迪生孵小雞》教學(xué)為例

平麗娜

以《愛迪生孵小雞》為例，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生讀懂文章，同時圍繞“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計語言訓(xùn)練”和“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價及時有效”兩個方面，分析教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的機會，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷 語言表達(dá) 課堂教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷發(fā)生變化。要發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)的能力，教師就要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘文本資源，關(guān)注學(xué)生原有的水平，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師設(shè)計合理的語言訓(xùn)練點，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿、重組、運用文本語言，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

小學(xué)語文教材三年級第二學(xué)期《愛迪生孵小雞》是一篇記敘文。文章描寫了愛迪生發(fā)現(xiàn)母雞與平時不一樣的現(xiàn)象后，不斷思考與實踐的事情，充分體現(xiàn)了愛迪生強烈的好奇心和執(zhí)著探索的鉆研精神。本年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，自讀文章后即能夠初步了解主要內(nèi)容。但學(xué)生要將愛迪生想的問題、做的事敘述清楚，卻存在一定難度，而這對于學(xué)生理解文本，感受人物品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。筆者將此定為教學(xué)重點，基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點，設(shè)計語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中，深化對文本的理解；在理解文本的過程中，逐步提高語言表達(dá)能力。

一、案例描述

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)一

［媒體出示］

② 愛迪生5歲的時候，有一天，他看見家里的母雞老呆在窩里不出來，就“哦噓哦噓”地叫著去趕它?？墒悄鸽u歪著腦袋，眨了眨眼睛，一動也不動。

③ 這·是怎么回事?。?/p>

師：句中的“這”，在文中指什么呢？聯(lián)系上文，你就能知道了。

（指名請兩位同學(xué)分別讀第②節(jié)的兩句話。）

師：誰能用上“誰干什么”的句式，說說第1句話寫了什么？

生1：愛迪生“哦噓哦噓”地去趕母雞。

師：“哦噓哦噓”是什么聲音？

生2：愛迪生趕母雞時發(fā)出的聲音。

師：在概括時，可以省略這樣的詞語。能再說一說第1句話寫了什么嗎？

生1：愛迪生趕母雞。

師：第2句話寫了什么？

生3：母雞一動也不動。

概括句意是低年級語文教學(xué)的重點之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠用簡潔的語言說清句意。

師：誰能把兩句話的意思合起來說一說？

生4：愛迪生趕母雞，可是母雞一動也不動。

師：說得很好。你用上“可是”，把句子連起來，這樣句子就更通順了。這就是第②節(jié)的主要意思。

師：現(xiàn)在，你知道“這”在文中指什么了嗎？

生5：“這”指“愛迪生趕母雞，可是母雞一動也不動”。

師：愛迪生看到這個現(xiàn)象，這時一定在心里問自己什么呢？

生6：為什么母雞今天動也不動？

師：是呀，平時母雞一趕就逃，可是今天卻一動也不動。這是和平時不一樣的現(xiàn)象。愛迪生覺得很“好奇”。所以就問自己……什么？

（生讀“這是怎么回事??？”）

師：這是在問自己，所以要讀得輕一點。

（生輕聲再讀句子。）

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個句子的意思合并在一起，概括出了第②節(jié)的主要意思，也就說清了“這”在文中所指的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生想象愛迪生的心理活動，體會愛迪生發(fā)現(xiàn)與平時不一樣的現(xiàn)象后，產(chǎn)生了強烈的好奇心。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)二

［媒體出示］

⑦ 媽媽笑起來了，告訴愛迪生，母雞是在孵蛋呢。母雞用自己的身子把蛋蓋上，蛋就暖和了，蛋里面就會長出小嘴，長出小腳，長出羽毛，變成小雞，最后，“篤篤篤！”啄破了蛋殼，小雞就從蛋殼里鉆出來了。

師：母雞是怎么孵小雞的呢？自己讀讀第⑦節(jié)。

（師生合作讀第⑦節(jié)。）

師：作者一連用了三個“就”，把母雞孵小雞的過程寫得很清楚。

師：（畫簡筆畫）你能看著簡筆畫，說清楚母雞孵小雞的過程嗎？

生7：母雞用自己的身子蓋住蛋，蛋就暖和了，蛋里面就會長出小嘴，長出小腳，長出羽毛，變成小雞，最后，“篤篤篤！”啄破了蛋殼，小雞就從蛋殼里鉆出來了。

師：媽媽告訴了愛迪生母雞孵小雞的過程，愛迪生又產(chǎn)生了個新的想法。你能不能聯(lián)系上下文用上“如果……就……”來說說他此時的想法呢？

生8：如果母雞能孵出小雞，我就也能孵出小雞。

生9：如果我學(xué)著母雞的樣子，就也能孵出小雞啦！

師：母雞是怎樣孵小雞的呢？

生10：母雞用自己的身子把蛋蓋上，讓蛋暖和起來。

師：能用上“如果……就……”說一說嗎？

生10：如果我學(xué)著母雞的樣子，用自己的身子把蛋蓋上，就也能孵出小雞啦！

師：是呀，雖然媽媽的回答讓愛迪生知道了母雞一動不動是在孵小雞，但是他并沒有停止思考，而是想到要去孵小雞。他在不斷思考的過程中，不斷解決問題，又不斷產(chǎn)生新的想法。

學(xué)生通過多種形式的朗讀和教師的簡筆畫，讀懂母雞孵小雞的過程，并且能夠進(jìn)行復(fù)述。然后，聯(lián)系上下文想象愛迪生的心理活動，運用文中的語言，進(jìn)行有序地表達(dá)。

師：課文哪句話直接描寫了愛迪生孵小雞呀？讀讀第8—12節(jié)。

生11：他用柴草做了一個窩，里面放了許多蛋，學(xué)著母雞的樣子，正蹲著孵小雞呢！

師：你能向大家介紹一下愛迪生是怎么孵小雞的嗎？

生12：愛迪生先用柴草做了一個窩，在里面放了許多蛋，然后，用身子把蛋蓋上，正蹲著孵小雞呢！

師：在向大家介紹時，要把強調(diào)語氣的詞“正”和“呢”去掉。再說說看。

生12：愛迪生先用柴草做了一個窩，在里面放了許多蛋，然后，用身子把蛋蓋上，蹲著孵小雞。

師：愛迪生就是這樣，不但愛提問，而且要親身嘗試。

課文對愛迪生孵小雞的行為只寫了一句話，但與理解他愛鉆研的精神密切相關(guān)。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能說清愛迪生怎樣孵小雞了。

二、案例分析

小學(xué)階段學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。閱讀教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展呢？筆者在課堂教學(xué)中著重進(jìn)行了以下兩點嘗試。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計語言訓(xùn)練

三年級的閱讀教學(xué)，從原先低年級以句子學(xué)習(xí)為重點逐漸過渡到中年級以段落學(xué)習(xí)為重點?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文本特點，筆者有意識地設(shè)計語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從讀懂句意，過渡到讀懂節(jié)意。教學(xué)中，筆者通過抓住“這是怎么回事啊？”中的“這”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文概括，理解“這”在文中的所指，讀懂愛迪生提問的原因。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，學(xué)會了概括節(jié)意的方法，加深了對文本的理解。為了讓學(xué)生體會到愛迪生的鉆研精神，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和簡筆畫復(fù)述了母雞孵小雞的過程。然后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想象愛迪生的心理活動，進(jìn)行說話訓(xùn)練。接著，抓住愛迪生孵小雞的行為，讓學(xué)生聯(lián)系上文，用上文中的語言介紹他是怎么學(xué)著母雞的樣子孵小雞的。在豐富的語言訓(xùn)練中，學(xué)生把文本語言加以調(diào)整、重組、運用，語言表達(dá)能力得以發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價及時有效

課堂教學(xué)中，筆者尤其注重對學(xué)生語言表達(dá)的過程性評價。針對在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行及時評價。本案例中，學(xué)生能夠大致了解句子的意思，但概括比較長的復(fù)句的句意還存在一定難度。當(dāng)學(xué)生說“愛迪生‘哦噓哦噓’地去趕母雞”時，筆者適時點撥，讓學(xué)生知道概括時，可以去掉擬聲詞。當(dāng)學(xué)生把兩句句意合起來說“愛迪生趕母雞，可是母雞一動也不動”時，筆者立刻評價道：“說得很好。你用上‘可是’，把句子連起來，這樣句子就更通順了。這就是第②節(jié)的主要意思?！?筆者正向強化了學(xué)生活學(xué)活用語言的行為。當(dāng)學(xué)生向大家介紹愛迪生孵小雞時說：“愛迪生先用柴草做了一個窩，在里面放了許多蛋，然后，用身子把蛋蓋上，正蹲著孵小雞呢！” 筆者評價：“在向大家介紹時，要把強調(diào)語氣的詞“正”和“呢”去掉。再說說看?！睂W(xué)生再次介紹時，對語言進(jìn)行了調(diào)整。筆者的評價讓學(xué)生知道了語言表達(dá)時要根據(jù)不同的情境有所調(diào)整。學(xué)生在習(xí)得的過程中，語言能力得到了發(fā)展。

學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，不是僅靠一堂課的教學(xué)，而是需要教師不斷地為學(xué)生提供相關(guān)的經(jīng)歷，通過及時、有針對性的評價，來幫助學(xué)生調(diào)整或重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

平麗娜 上海市黃浦區(qū)曹光彪小學(xué) 200003