運(yùn)用B4L理念改進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

石曉芳

運(yùn)用B4L理念改進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

石曉芳

B4L理念重視學(xué)生與自身、與他人、與課程的關(guān)系，基于該理念，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用描述性話語(yǔ)，真誠(chéng)而不夸張；對(duì)于學(xué)生回答，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并適時(shí)引導(dǎo)或追問(wèn)；教師還應(yīng)能對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)與調(diào)控，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。這樣能使學(xué)生的自信心得以提升，跟他人的關(guān)系得以改善，同時(shí)提升其對(duì)這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)，真正實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的作用。

B4L理念 小學(xué)中高年級(jí) 課堂評(píng)價(jià)

作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，課堂評(píng)價(jià)近年來(lái)受到越來(lái)越多的重視。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而筆者在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上很多教師在評(píng)價(jià)時(shí)像是例行公事，評(píng)價(jià)用語(yǔ)較為空洞，常常是幾個(gè)詞語(yǔ)輪番使用；有的教師還喜歡夸大其詞，評(píng)價(jià)方式較單一；教師很少對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)行為進(jìn)行回顧、反思并及時(shí)調(diào)控，因此也出現(xiàn)了評(píng)價(jià)分配不均衡的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。鮑威爾和托德在研究中提出了以促進(jìn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)生行為管理理念，簡(jiǎn)稱(chēng)B4L理念。他們強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校環(huán)境內(nèi)支撐學(xué)習(xí)與行為的三個(gè)因素——社會(huì)、情感、認(rèn)知，與這些因素相對(duì)應(yīng)的分別是學(xué)生與他人的關(guān)系（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系）、與自己的關(guān)系（如自信心）、與課程的關(guān)系（如對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)），而這些關(guān)系是變化著的，并且相互依賴、相關(guān)照應(yīng)［1］。教師所采用的策略或者措施要有助于發(fā)展學(xué)生跟課程、他人以及自己的正面關(guān)系，要使他們明白教師給予的反饋都是源于學(xué)生自己選擇的行為，要促使他們反思，以形成有利于學(xué)習(xí)的行為［2］。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生行為中非常重要的一種，因此教師的課堂評(píng)價(jià)要能促進(jìn)這三種關(guān)系的積極發(fā)展，從而起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而現(xiàn)在課堂中的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式很多并沒(méi)有對(duì)這三種關(guān)系起到積極的作用，有時(shí)候甚至不利于它們的發(fā)展。

一、無(wú)B4L理念的課堂評(píng)價(jià)

（一） 評(píng)價(jià)用語(yǔ)不包含任何描述性話語(yǔ)，內(nèi)容空洞

在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)課堂上，筆者經(jīng)常聽(tīng)到純粹的、不包含任何描述性話語(yǔ)的評(píng)價(jià)，如good、good job、smart、clever。得到這些評(píng)價(jià)的學(xué)生以及其他學(xué)生并不知道這個(gè)回答或這個(gè)行為到底好在哪里。而且對(duì)于年齡稍大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著他們認(rèn)知能力的發(fā)展，如果每天面對(duì)著這樣的評(píng)價(jià)，他們不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣感到自豪，很多時(shí)候會(huì)毫無(wú)觸動(dòng)，對(duì)于前面提到的三種關(guān)系起不到促進(jìn)作用。

教師在執(zhí)教5B Laura’s favourite holiday時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作，學(xué)生需要根據(jù)提供的素材和框架說(shuō)一說(shuō)圣誕節(jié)（Christmas）。在小組展示環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)如下：good、good job、nice try、excellent等等。同時(shí)教師會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)給學(xué)生敲章，有的組多，有的組少。但在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性并不高，有的學(xué)生甚至小聲抱怨為什么自己組章少一些，因?yàn)閺慕處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)中學(xué)生得不出什么結(jié)論。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得不真誠(chéng)

教師在課堂上給學(xué)生評(píng)價(jià)，是教師在公開(kāi)場(chǎng)合下跟學(xué)生溝通的一種形式。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)并不是真心實(shí)意時(shí)，學(xué)生與教師、與教材、與自身的關(guān)系都很難得以增進(jìn)，有時(shí)還適得其反。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得不真誠(chéng)，主要有下面幾種情形。

（1）評(píng)價(jià)用語(yǔ)太夸張。在執(zhí)教5B M1U2 Little Justin時(shí)，教師問(wèn)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“Who is Little Justin’s mum?”并請(qǐng)了一個(gè)學(xué)困生回答，學(xué)生也答對(duì)了。當(dāng)時(shí)教師估計(jì)是想鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，因此對(duì)他說(shuō)“Great!”結(jié)果全班哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生也漲紅了臉?？浯罅说脑u(píng)語(yǔ)讓教師的好意瞬間被其他同學(xué)理解成了一種諷刺，不但沒(méi)有增強(qiáng)這位學(xué)生的自信心，反而讓他無(wú)比尷尬。這個(gè)學(xué)生對(duì)教師應(yīng)該也不會(huì)心存感激，如果課下不及時(shí)溝通，恐怕以后他不會(huì)再輕易舉手了。

（2）教師關(guān)注自己心中的正確回答，而對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容關(guān)注度不夠，給學(xué)生的反饋程式化。在平時(shí)的聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師注視他們的眼神總是顯得熱切，似乎急切想得到自己心中的答案。因此，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師通常會(huì)選擇以下的某一句作為反饋：“Please think it over!”“That’s all right.”“It doesn’t matter!”“Who can help him/her?”對(duì)回答正確的同學(xué)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也常常是在下面的詞語(yǔ)中輪回：good、excellent、wonderful、nice try、smart、clever、good job、great、super等。以上評(píng)價(jià)，如“That’s all right.”也許在剛使用時(shí)，學(xué)生確實(shí)能夠感受到教師的體諒，或者當(dāng)學(xué)生給出了一個(gè)精彩的回答，教師用激動(dòng)的口吻說(shuō)“wonderful”時(shí), 學(xué)生確實(shí)會(huì)感到自豪。但是如果日復(fù)一日地使用這些話語(yǔ)，就失去了其最初的功能，在年齡稍大的學(xué)生看來(lái)，教師評(píng)價(jià)就像在例行公事一般。

（三）評(píng)價(jià)分配不均衡

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，也許在無(wú)意中，教師對(duì)某些學(xué)生或小組的評(píng)價(jià)經(jīng)常都是正面的，而對(duì)某些學(xué)生或小組的反饋常常是負(fù)面的；甚至有時(shí)候班級(jí)里少數(shù)學(xué)生很少收到或者從沒(méi)收到教師的任何評(píng)價(jià)；另外教師給評(píng)價(jià)時(shí)，在男女生之間也存在差異。在這個(gè)過(guò)程中，師生關(guān)系會(huì)發(fā)生微妙的改變，這也是有的學(xué)生認(rèn)為某個(gè)教師很好，喜歡上這門(mén)課，而有的學(xué)生卻認(rèn)為這位教師不公平，不喜歡甚至討厭這位教師、這門(mén)課程的原因。

（四）評(píng)價(jià)的方式比較單一

在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多還是以個(gè)人評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)的較少。另外，在評(píng)價(jià)的方式上，一般都是口頭評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，其他方式較少見(jiàn)。這種單一的方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生間的差異性，因此，對(duì)于不同學(xué)生B4L理論中三種關(guān)系的發(fā)展也有一定的阻礙。

二、在B4L理念下的課堂評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)B4L理念中三種關(guān)系的健康發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)需要注意以下幾點(diǎn)：①評(píng)價(jià)用語(yǔ)要多用描述性話語(yǔ)。②評(píng)價(jià)用語(yǔ)要顯得真誠(chéng)。③評(píng)價(jià)形式可以個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。④評(píng)價(jià)要適時(shí)調(diào)控。

（一）評(píng)價(jià)反饋中要多用描述性語(yǔ)言

運(yùn)用描述性話語(yǔ)時(shí)，具體的事實(shí)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功、感受到教師的肯定，也讓其他同學(xué)心悅誠(chéng)服。同時(shí)他們也明白了得到這樣的反饋是因?yàn)槭裁礃拥男袨?，在不斷的正面?qiáng)化中，學(xué)生就很可能繼續(xù)展現(xiàn)教師期望的行為。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自信心（與自己的關(guān)系）以及在同伴心中的地位得以提升（同伴關(guān)系），也會(huì)更加積極參與教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)或安排的學(xué)習(xí)任務(wù)（與課程及教師的關(guān)系）。

前文所述的教師在另一個(gè)班級(jí)執(zhí)教5B Laura’s favourite holiday時(shí)，在最后的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)中，同樣還是敲章，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)不同，教師使用了很多描述性話語(yǔ)。例如，選擇角色扮演的有兩個(gè)組，第一組發(fā)音不錯(cuò)，教師的反饋為“Good pronuciation.” 并給他們敲了一個(gè)章；第二組不但發(fā)音較好，他們還有一些肢體語(yǔ)言，教師給的反饋為“Good pronuciation. And I like your performance.”敲了兩個(gè)章。有三個(gè)小組選擇了介紹圣誕節(jié)（Christmas），第一個(gè)小組能夠?qū)⒉牧侠锩娴男畔⑷谌肟蚣苤?，讓大家?duì)Christmas有一個(gè)基本的了解，教師的評(píng)價(jià)是：“Um, you gave us some basic information about Christmas.”她給這一組蓋了一個(gè)章；第二小組介紹時(shí)除了囊括了材料里面的內(nèi)容，還增加了一些他們知道的東西，教師指著投影出來(lái)的表格，跟他們說(shuō)“Oh, you told us many things about Chritstmas. Nice!”給這一組蓋了兩個(gè)章；第三個(gè)小組在介紹時(shí)使用了“frst, then, next, fnally”這些詞，這讓他們的介紹聽(tīng)上去條理非常清楚，教師將這些詞在投影儀下標(biāo)示出來(lái)，同時(shí)告訴大家“The presentation was quite logical.”也給他們蓋了兩個(gè)章。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都積極舉手，對(duì)教師蓋多少章沒(méi)有任何意見(jiàn)。下課了，沒(méi)有抽到的小組還跑過(guò)去問(wèn)為什么不抽他們。當(dāng)然兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，對(duì)評(píng)價(jià)的反映存在一定影響。但是從聽(tīng)課教師的角度看，加入了描述性話語(yǔ)的評(píng)價(jià)確實(shí)感覺(jué)更有意義，相比之下，前一個(gè)班級(jí)里的評(píng)價(jià)則顯得像陳詞濫調(diào)一樣。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要顯得真誠(chéng)

在人與人溝通的過(guò)程中，真誠(chéng)是形成積極的人際關(guān)系的重要前提。教師對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)不但讓學(xué)生易于接受，而且也能夠正面影響他們。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)用語(yǔ)不應(yīng)該夸張，對(duì)不同的行為要選擇程度適當(dāng)?shù)姆答佌Z(yǔ)，因?yàn)樾W(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力已足以判斷什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是適宜的。在5B M1U2 Little Justin的案例中，如果教師當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋更適切一些，比如說(shuō)“Right!”，這種低調(diào)的評(píng)價(jià)顯得恰如其分，不但能夠讓這位學(xué)困生體驗(yàn)到成功，其他的同學(xué)也不會(huì)感覺(jué)教師在夸大其詞。

（2）當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師其實(shí)可以試著引導(dǎo)他們，當(dāng)學(xué)生最終能夠解答時(shí)，這種經(jīng)歷曲折而獲得的成功會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度，同時(shí)他們也能夠感受到教師的真誠(chéng)幫助。在執(zhí)教5B M3U1 The stone path時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在開(kāi)小差，于是請(qǐng)他回答了一個(gè)課本上的問(wèn)題“How do thechildren get back home?”學(xué)生紅著臉不說(shuō)話，教師在PPT上出示了路上的石子，指著問(wèn)他“What are these?”他說(shuō)stones, 教師接著問(wèn)“So what can they do?”最終學(xué)生說(shuō)出了“They can follow the stones.”于是，教師欣慰道“Um, now you know it.”在這節(jié)課剩下的時(shí)間里，這位學(xué)生非常專(zhuān)注，舉手也很積極。

（3）當(dāng)學(xué)生能夠正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，追問(wèn)是一種非常好的反饋形式，追問(wèn)也能夠表明教師對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容很感興趣。在執(zhí)教5B Laura’s favourite holiday時(shí)，教師讓大家回顧一下中國(guó)有哪些節(jié)日，并說(shuō)說(shuō)他們最喜歡哪個(gè)節(jié)日。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“My favourite festival is the Spring Festival.”教師追問(wèn)“Why?” 學(xué)生笑著說(shuō)“Becuae I can get some money.”這時(shí)候很多學(xué)生都開(kāi)心地笑了起來(lái)，這是一次公開(kāi)課，一開(kāi)始學(xué)生們都還有些緊張，而這一笑讓氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生們都踴躍舉手，想跟大家分享自己喜歡的節(jié)日。

（三）教師要能夠?qū)φn堂評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控，并能適時(shí)調(diào)控。

為了幫助教師了解自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，埃利斯和托德設(shè)計(jì)了一種方法：首先畫(huà)一張座位表，在每個(gè)名字的下面留著空，然后教師請(qǐng)同事聽(tīng)課時(shí)用商量好的符號(hào)，記錄自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)，最后看到聽(tīng)課結(jié)果后，思考如下問(wèn)題：①不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)間平衡度如何？②給予了多少正面評(píng)價(jià)，多少負(fù)面評(píng)價(jià)？③是否有學(xué)生從沒(méi)得到過(guò)教師的任何評(píng)價(jià)？④是否有學(xué)生只得到教師負(fù)面評(píng)價(jià)？⑤教室內(nèi)是否有某個(gè)角落或小組得到的大多是跟負(fù)面行為相關(guān)的評(píng)價(jià)？⑥在不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)分配中是否存在性別差異？［2］

其實(shí)這種方法在沒(méi)有人聽(tīng)課的情況下，教師自己用更方便也更真實(shí)。教師可以挑選某一周，上完課后及時(shí)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄課堂評(píng)價(jià)情況。一周下來(lái)的結(jié)果如果確實(shí)有問(wèn)題，教師可以先反思一下自己是否對(duì)某些學(xué)生存在偏見(jiàn)、對(duì)某些學(xué)生確實(shí)有些忽略。學(xué)生身上有時(shí)候確實(shí)存在問(wèn)題，但是教師更應(yīng)該做的是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。另外師生之間的溝通也很重要。當(dāng)教師了解了自己課堂評(píng)價(jià)的狀況后，就能夠有意識(shí)地改變，從而改善前面提到的三種關(guān)系。

（四）評(píng)價(jià)方式的多樣性

課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，在考慮怎樣促進(jìn)這三種關(guān)系的發(fā)展時(shí)，教師首先要充分考慮學(xué)生本身的因素。在一個(gè)班級(jí)里，盡管學(xué)生都處于相同的年齡段，但卻有著不同的個(gè)性與喜好。在小學(xué)中高年級(jí)階段，很多學(xué)生還是非常喜歡在公眾場(chǎng)合得到認(rèn)可的；但是也有學(xué)生希望他們得到的正面反饋是低調(diào)的；有時(shí)候還需要注意，對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，被別人看到被老師表?yè)P(yáng)并不是一件好事，有時(shí)候這甚至?xí)p害他們跟同伴的關(guān)系。其實(shí)除了口頭語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言、眼神等這種學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)的方式也是可取的課堂評(píng)價(jià)形式，摸一摸學(xué)生的頭、拍拍他們的肩膀、給他們一個(gè)贊許的眼神，學(xué)生和教師之間甚至還可以有一些只有他們才能明白的手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言等，這些簡(jiǎn)單而低調(diào)的表達(dá)方式，讓師生間溝通更加暢通。

在一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都不可能在一個(gè)人的世界里生活、學(xué)習(xí)，他們都有自己的伙伴，屬于某個(gè)小組。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴關(guān)系也變得越來(lái)越重要。到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生一般都很在乎同學(xué)對(duì)自己的看法。借助于對(duì)小組的評(píng)價(jià)來(lái)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于有著集體榮譽(yù)感的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件很有意義的事情。這樣的評(píng)價(jià)也有益于促進(jìn)學(xué)生與小組成員的關(guān)系，因此小組評(píng)價(jià)在提高學(xué)生課堂參與的積極性上很有作用。一位教師在剛接手現(xiàn)在執(zhí)教的班級(jí)時(shí)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不怎么舉手，個(gè)別學(xué)生還經(jīng)常開(kāi)小差。為此，她將班級(jí)分為四個(gè)小組，將小組的名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，每次她請(qǐng)舉手最多的小組中的同學(xué)發(fā)言，根據(jù)發(fā)言的情況給小組打星；下課時(shí)，給星星最多的小組蓋章。實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)制度以后，班級(jí)氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，絕大部分同學(xué)都能夠踴躍發(fā)言。

針對(duì)性格各異的學(xué)生和動(dòng)態(tài)發(fā)展著的課堂教學(xué)，多樣性的課堂評(píng)價(jià)比刻板、單一的模式要切合實(shí)際，對(duì)三種關(guān)系的發(fā)展更能產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

在B4L理念中，行為管理策略背后較深層的東西——學(xué)生與自身、與他人、與課程的關(guān)系得到關(guān)注并被加以強(qiáng)調(diào)?；诖死砟?，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有助于這三種關(guān)系的發(fā)展。因此，教師課堂中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)要注意多用描述性話語(yǔ)；要顯得真誠(chéng)，不能夸張；對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真傾聽(tīng)，在對(duì)學(xué)生的反饋中要能夠進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)或者追問(wèn)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多樣化的方式，并能夠自我調(diào)控。當(dāng)學(xué)生的自信心得以提升，跟他人的關(guān)系得以改善，同時(shí)能夠更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科時(shí)，那么課堂評(píng)價(jià)的目的也就得到了實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，正如前面所講，這三種關(guān)系屬于較深層次的東西，B4L理念下的課堂評(píng)價(jià)需要也值得教師們進(jìn)一步深入探索。

［1］ POWELL S, TOD J. A Systematic Review of How Theories Explain Learning Behaviour in School Contexts［R］. London:Canterbury Christ Church University College, Teacher Training Agency, 2004.

［2］ ELLISS, TOD J. Promoting Behaviour for Leaning in the Classroom［M］. London and New York: Routledge, 2015.

石曉芳 上海市松江區(qū)九亭第三小學(xué) 201615