上海市第三女子中學(xué)教育劇場(chǎng)課程的核心價(jià)值探索

徐永初

上海市第三女子中學(xué)教育劇場(chǎng)課程的核心價(jià)值探索

徐永初

為提升學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校在整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施高中創(chuàng)新課程時(shí)，應(yīng)分別從課程開發(fā)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師教學(xué)方式這三個(gè)方面進(jìn)行考慮，通過整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多元方式的合作化學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)“教育劇場(chǎng)”創(chuàng)新課程的核心價(jià)值。

創(chuàng)新課程 核心價(jià)值 整合資源 跨學(xué)科

歷經(jīng)六年，“教育劇場(chǎng)”課程已在上海市第三女子中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“市三女中”）生根，成長(zhǎng)為一門成熟的課程。這門新課程的核心理念——整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多元方式的合作化學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，已逐漸獲得專家、同行的認(rèn)同和肯定。在六年學(xué)習(xí)、實(shí)踐、構(gòu)建課程體系和方案的過程中，學(xué)校一直在思考：高中階段的創(chuàng)新課程，在其整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施中到底應(yīng)具有怎樣的質(zhì)素，才能提升學(xué)生的發(fā)展，為未來社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

在課程實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)能識(shí)別足夠引發(fā)學(xué)生參與思考、質(zhì)疑和探究的關(guān)鍵問題，遵循有邏輯的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生有序提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力。教師應(yīng)該重視課程設(shè)置的復(fù)雜性、合理性，以此為基礎(chǔ)，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，又能對(duì)重要問題展開多維度的本質(zhì)探究。在此過程中，學(xué)生能夠經(jīng)由思考實(shí)踐，理解學(xué)習(xí)如何對(duì)個(gè)人產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

教育的最高境界是培養(yǎng)自我教育的能力。要達(dá)到這個(gè)境界，讓學(xué)生在學(xué)校這片文化場(chǎng)域中獲得滋養(yǎng)，通過新課程構(gòu)建和實(shí)施，來培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力和創(chuàng)造力，這是開設(shè)學(xué)校新課程的核心目標(biāo)?！敖逃齽?chǎng)”這門課程觸發(fā)了學(xué)校構(gòu)建課程的新思考。

一、整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在課程開發(fā)方面為學(xué)校打開思路

“教育劇場(chǎng)”的開設(shè)充分利用了校內(nèi)資源，有效整合了跨學(xué)科的教師資源。這門課程沒有專業(yè)的戲劇老師，是由市三女中語文、英語、歷史、心理、音樂、美術(shù)、信息多媒體等教師組成的綜合團(tuán)隊(duì)。戲劇本來就是集語言、社會(huì)、音樂、美術(shù)于一體的綜合藝術(shù)，教師們跨專業(yè)合作，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，讓這門課程最大限度地融合了校內(nèi)教師的智慧資源。不僅如此，學(xué)校還充分利用了各種校外藝術(shù)家、專家資源，如境外姊妹學(xué)校戲劇教師、戲劇學(xué)院專業(yè)教師、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、藝術(shù)家等進(jìn)駐學(xué)校，因此豐富了課程的內(nèi)涵。

除了整合教師資源，新課程也必需整合學(xué)科知識(shí)資源?！敖逃齽?chǎng)”課程中，學(xué)生們自己編寫劇本、編排表演、設(shè)計(jì)服裝、制作道具、布控?zé)艄?、制作道具等。這些綜合活動(dòng)要求學(xué)生調(diào)用各學(xué)科所學(xué)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，也更需要發(fā)揮合作小組中每個(gè)人的特長(zhǎng)，如語言表現(xiàn)力、肢體表達(dá)力、畫面色彩搭配知識(shí)、物件材料重構(gòu)知識(shí)等。

總之，跨學(xué)科調(diào)用人力和知識(shí)的資源，為不同學(xué)科的教師協(xié)同創(chuàng)造條件，教師、學(xué)生在同一個(gè)項(xiàng)目達(dá)成中相互交流、啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共享發(fā)展。認(rèn)識(shí)到“整合資源”“跨學(xué)科”這兩點(diǎn)是“教育劇場(chǎng)”課程的成功要素，市三女中加快了整合各種資源，開發(fā)跨學(xué)科課程的步伐。

“中西講壇”是學(xué)校很有特色的一門課程，取“學(xué)貫中西、智通文理”之意，每學(xué)期定期由市三女中教師同時(shí)開設(shè)十幾個(gè)講座，先后已開設(shè)了六十多個(gè)講座。人文藝術(shù)類的有“道家智慧與心理療傷”等，數(shù)理科技類有“條形碼和二維碼”等。這些講座都是學(xué)校教師結(jié)合學(xué)科和自身愛好而開設(shè)的，大大豐富了學(xué)校的課程資源。

“大學(xué)體驗(yàn)”課程是組織學(xué)生到上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校，參加由大學(xué)教師與中學(xué)教師共同討論開設(shè)的課程，體驗(yàn)研究過程和方法。大學(xué)是市三女中跨學(xué)科課程開發(fā)的又一重要資源。

“藝術(shù)地圖”課程是美術(shù)教師和歷史教師開設(shè)的；“茶藝”課程是語文教師開設(shè)的；“女生禮儀”課程最有特色，是以班主任輪流執(zhí)教的形式開設(shè)的。這些藝術(shù)審美類課程注重藝術(shù)品位和生活情趣，為女生所喜聞樂見。

學(xué)校還開掘了家長(zhǎng)資源，開設(shè)了“學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)”生涯課程；并繼而開發(fā)校友資源，開設(shè)了“校友成長(zhǎng)足跡”探究課程。

整合資源，使學(xué)校跨出學(xué)校，使學(xué)科跨出學(xué)科，頓時(shí)師資倍增；跨學(xué)科使知識(shí)在生活中獲得，使學(xué)習(xí)在專題中進(jìn)行，頓時(shí)課程倍增。

二、多元方式的合作化學(xué)習(xí)，成為學(xué)校改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要切入點(diǎn)

“教育劇場(chǎng)”是開展合作學(xué)習(xí)的范例。

比如，建立了課堂學(xué)習(xí)小組的基本教學(xué)模式?！敖逃齽?chǎng)”每次都把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的形成方式是隨機(jī)的。每一次上課，學(xué)生都在新的小組里與同學(xué)進(jìn)行合作，使每一個(gè)同學(xué)與班上其他同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)大大增加。

比如，激發(fā)學(xué)生思考維度的多樣性，催生其多種形式的自我表達(dá)，生生交流的主動(dòng)性得以提升。有時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出的是對(duì)某個(gè)問題思考的結(jié)果；有時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)的則是對(duì)某個(gè)問題或現(xiàn)象的困惑。不論哪種形式，只要是態(tài)度誠(chéng)懇的思考，都被尊重和包容。

比如，學(xué)生成為課堂主角，體現(xiàn)了主體地位，教師不再是權(quán)威身份，而是活動(dòng)的組織者和合作者。在“教育劇場(chǎng)”課堂上，最常見的活動(dòng)形式是教師分配好任務(wù)后，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組開始自己演繹，每個(gè)成員輪流成為舞臺(tái)的主角，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生既可以是導(dǎo)演、編劇，又可以是演員、觀眾；教師是主持者，也是最愿意觀賞、傾聽的好觀眾。“教育劇場(chǎng)”的課堂，充分體現(xiàn)了師生在課堂里的平等對(duì)話關(guān)系。

“教育劇場(chǎng)”課堂上體現(xiàn)了真正的合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和精神。教師在合作學(xué)習(xí)中需要準(zhǔn)備的是：一是對(duì)理念和實(shí)踐操作的內(nèi)化和創(chuàng)新；二是對(duì)學(xué)生合作技能、合作方法的規(guī)則制定；三是對(duì)學(xué)生小組分工進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)督；四是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。但這種方式絕不僅僅是拼幾張桌子，小組討論五分鐘那么簡(jiǎn)單?！敖逃齽?chǎng)”所體現(xiàn)的“多元方式的合作化學(xué)習(xí)”，“多元方式”才是關(guān)鍵所在，如何激發(fā)思想交鋒，如何讓每個(gè)人討論，如何讓討論激烈而規(guī)范，如何能讓討論盡興而又完成教學(xué)任務(wù)，怎樣才能體現(xiàn)師生平等、生生平等，如何把握正能量和負(fù)能量的交鋒，都是目前合作學(xué)習(xí)需要探索和研究的問題。

三、情境創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，引起了學(xué)校改變教學(xué)方式的新探索

“教育劇場(chǎng)”中的情境創(chuàng)設(shè)、角色代入的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，目的未必是去解決問題，而是提供學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的多元化視野，提高她們主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物的情境理解力、理性分析力和換位思考力，這也是其他學(xué)科可以借鑒的教學(xué)方式。

比如，化學(xué)學(xué)科的問題本來就源于生活，源于自然，源于某一現(xiàn)象，如“桂林山水甲天下，因?yàn)槭沂拇嬖?，才成就了這千姿百態(tài)的石筍、石林與鐘乳石”“因?yàn)槟藓鐭糁械南∮袣怏w，才點(diǎn)亮了我們五光十色的都市生活”。當(dāng)教學(xué)、生活和大自然有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂就不再枯燥乏味，就把所要學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與化學(xué)理論、化學(xué)思想轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。

物理組教師發(fā)現(xiàn)，“教育劇場(chǎng)”能讓學(xué)生對(duì)一些比較深刻的哲學(xué)倫理問題開展激烈討論，是因?yàn)閺纳磉吺氯胧郑O(shè)計(jì)了情境，而一些女生認(rèn)為物理太難就是因?yàn)樘碚?。因此，物理組開設(shè)了“物理中的美學(xué)”系列午會(huì)課講座，涉及建筑中的物理、美術(shù)中的物理、音樂中的物理等內(nèi)容，為物理創(chuàng)設(shè)了更廣泛的學(xué)科情境。

英語組教師認(rèn)為，“教育劇場(chǎng)”的情境是社會(huì)大情境，而英語的情境教學(xué)是可以拓展出去的，于是他們開設(shè)了英語的新課程文化之旅。教師引領(lǐng)學(xué)生踏入世界舞臺(tái)、文化圣殿，逐步形成英語教學(xué)中獨(dú)特的“文化之旅”校本課程與教材。現(xiàn)在，其“文化之旅”“科技之旅”“閱讀工坊”“英語 Drama”，都已成為學(xué)校的精品校本課程。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是從杜威“教育即生活”開始，至今已是老生常談了。如果教師只把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)定位在書本知識(shí)，在課堂上搞點(diǎn)情境教學(xué)，那就很難有實(shí)效?！敖逃齽?chǎng)”之所以能夠有效，因?yàn)樗菍W(xué)生的社會(huì)生活實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了可以讓學(xué)生身臨其境的大情境。

化學(xué)組的“生活之趣”體驗(yàn)的是化學(xué)之美；物理組的“物理和美”體驗(yàn)的是生活；英語“文化之旅”“科技之旅”“閱讀工坊”體驗(yàn)的是文化浸潤(rùn)。設(shè)計(jì)課堂學(xué)科場(chǎng)景，體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)科后的人文體驗(yàn)。常說中國(guó)學(xué)生缺少人文精神，這其實(shí)也是中國(guó)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新不夠的原因所在?！敖逃齽?chǎng)”所體現(xiàn)的情境創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有它的深層含義，對(duì)學(xué)校改變教學(xué)方法帶來了深入的思考。

徐永初 上海市第三女子中學(xué) 200050