香港培生版《中國語文》初中教材插圖簡析

宋靜嫻

（昆山市教育局教研室，江蘇昆山 215300）

葉圣陶說：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識得更清楚，絕不是可有可無的點綴?！辈鍒D作為語文課本的有機組成部分，是語文課堂教學(xué)的重要資源。它不僅能對教材進(jìn)行裝飾與美化，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠在拓展認(rèn)知、促進(jìn)理解、激發(fā)思維、提升審美情趣等方面起到積極的作用。比較香港和內(nèi)地的語文教材可以發(fā)現(xiàn)，香港的初中語文教材在插圖的編排和使用上，不僅數(shù)量明顯多于內(nèi)地同學(xué)段教材，且呈現(xiàn)了種類多樣、分布合理、編排巧妙等特點。下面以香港培生教育出版亞洲有限公司出版的《中國語文》初中教材（以下簡稱“培生版教材”）為例，簡要分析其插圖的類型及其作用，以期為一線教師的教學(xué)提供有益的啟示。

一、呈現(xiàn)形象圖片，獲取直觀感受

與內(nèi)地教材相似，培生版教材也有一個知識板塊是作家、作品介紹。它往往會配以作家的頭像，例如陶淵明、歐陽修、魯迅、賈平凹等，或繪圖，或照片，讓學(xué)生對名家的外貌長相有初步印象。有些圖片選用講究，還能讓學(xué)生通過對人物衣著、神態(tài)、姿勢等的觀察，感受到人物的內(nèi)心和品質(zhì)。還有一類插圖是實物展示。如：中一上（相當(dāng)于初一上冊，以下類推）第三單元“生物知識”，根據(jù)文章內(nèi)容，教材相應(yīng)地選擇了蜘蛛、豪豬、海參等生物的圖片；中一上第四單元《木蘭辭》中，展示了“鞍韉”“轡頭”的圖片；中三下第六單元賈平凹的《丑石》中提到“用鏨破開”，便配以“鏨”的圖片。

教材中的人物肖像和實物展示類插圖，讓學(xué)生對陌生的人或物有了直觀的形象，能及時彌補學(xué)生知識狹窄和生活閱歷不足的缺陷。

二、填補知識空白，感知傳統(tǒng)文化

培生版教材十分重視中華傳統(tǒng)文化的傳播：大量選編古今名篇，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解中華文化；開設(shè)“中華文化”及“文化大觀園”欄目，進(jìn)一步加深學(xué)生對中華文化的認(rèn)識；精心設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考中華文化在現(xiàn)今社會的意義和重要性。

教材中大量的插圖，在傳播傳統(tǒng)文化方面，同樣起到了積極作用。例如中一上《中秋與花燈》一文中，編者結(jié)合文章內(nèi)容，展示了金魚燈、兔子燈、楊桃燈、宮燈等多幅圖片，讓學(xué)生對花燈這一民間工藝有了直接的印象，并激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)工藝的喜愛之情，喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承意識。再如：中一上白居易的《燕詩》中有“梁上有雙燕”“銜泥兩椽間”的句子，教材配上了中國傳統(tǒng)民居的圖片，并標(biāo)注出“屋梁”和“椽子”；中二上的《故宮博物院》，不僅用圖片展示了故宮的全貌，更是細(xì)致地標(biāo)注了角樓、斗拱、額枋的位置。這些圖片不僅填補了學(xué)生的認(rèn)知空白，而且讓學(xué)生認(rèn)識了中國傳統(tǒng)建筑的特色，及其在設(shè)計上的匠心，甚至還可以更深遠(yuǎn)地指導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)建筑中所蘊含的民族文化，對繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化能起到積極作用。

三、圖文緊密聯(lián)動，啟迪文本理解

（一）以圖解文，梳理文章層次

“作者思有路，遵路識斯真。”閱讀文章，關(guān)鍵在于摸清作者的思路。順著作者的思路去理解,理解才能透徹。如何引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。培生版教材善于用插圖來巧妙幫助學(xué)生完成這一任務(wù)。

例如中二上劉鶚的《大明湖》一文，有這樣一個預(yù)習(xí)題：“根據(jù)《大明湖》的內(nèi)容，在以下圖畫中畫出老殘的游覽路線?！鳖}下是手繪的大明湖景點分布圖，并標(biāo)注了各個景點的名稱。學(xué)生要完成預(yù)習(xí)，必然要仔細(xì)閱讀文章，依次圈畫出每一個景點的名稱，并對應(yīng)著圖畫連成老殘的游覽路線。借助插圖，學(xué)生不僅能明確大明湖的景點分布、具體位置，還能清晰整理游覽順序，從而更加形象地體會文章移步換景、以景謀篇的思路特點。

又如中三上林海音的《爸爸的花兒落了》一文，運用了插敘的記敘方法，將現(xiàn)實與回憶交織在一起，學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)上存在難度。教材巧妙設(shè)計了預(yù)習(xí)題：“課文題為‘爸爸的花兒落了’，‘花兒’貫穿了整篇文章。試指出在下列情景中出現(xiàn)的是什么花，把左右兩欄相應(yīng)的項目配對起來。”題下，左邊一欄是文字說明：（1）在畢業(yè)典禮上，英子襟上別的花；（2）爸爸在秋天買的花；（3）英子在街道花圃中所見的花……總共羅列了六項。右邊則提供了夾竹桃、蒲公英、菊花等的圖片。編者設(shè)計這樣的習(xí)題，絕不是為了讓學(xué)生賞花、識花，而是希望學(xué)生以花為線，熟悉文章的內(nèi)容，分清現(xiàn)實與回憶，進(jìn)而完成理清文章結(jié)構(gòu)層次的閱讀要求。而這種以圖解文的作業(yè)形式巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）以圖釋文，理解文章大意

事件場景類插圖也是培生版教材中的常見插圖類型之一。編者對課文的重點內(nèi)容、精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行還原與提煉，然后用直觀形象的畫面加以呈現(xiàn)和詮釋。這類插圖不僅能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容印象深刻，還能幫助他們更好地理解和掌握文意。

例如中一下《方仲永》一文，有這樣一幅插圖：方仲永耷拉著腦袋垂手立于一旁，仲永之父與另外兩個鄉(xiāng)人圍桌而坐，桌上擺滿美酒佳肴。仲永父親手持錢袋喜笑顏開，左手邊的鄉(xiāng)人對著他拱手作揖，似乎在懇請讓仲永作詩，右手邊的鄉(xiāng)人則手心向上指著仲永，似乎在說著一番溢美之詞。教學(xué)中，如果能合理利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生展開觀察、想象與描述，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解“賓客”“乞”“利其然”等文言詞匯的含義，而且能進(jìn)一步還原場景，揣摩心理，從而分析出方仲永“泯然眾人”的原因所在。

再如中一上的《陳太丘與友期行》，教材配置了兩幅插圖。其一是預(yù)習(xí)作業(yè)，圖片中的客人兩手交叉抱于胸前，露出責(zé)備的神情，而元方則一臉愧色低頭認(rèn)錯。教材要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，找出圖片跟課文的結(jié)局有什么不同。其二是在課文中，元方手指客人，似在指責(zé)他的無信與無禮，而客人則滿臉尷尬，顯出手足無措的樣子。教材巧用插圖，以“找不同”的游戲形式，刺激學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生自然會將兩幅插圖進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，并根據(jù)文意作出準(zhǔn)確判斷。在圖文共讀的過程中，學(xué)生能準(zhǔn)確把握人物的神態(tài)、動作，并自覺對人物產(chǎn)生這一行為的心理原因進(jìn)行探究和思考。對于中一學(xué)生而言，以圖釋文不失為理解文意的好辦法。

（三）以圖繪境，體驗文章情感

教材中的古詩詞，往往配以插圖來營造意境，使讀者更容易把握詩詞的情感。例如中三上的《天凈沙·秋思》，選用的是一幅水粉畫。寥寥幾筆，勾勒出枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，以及騎著馬兒漸行漸遠(yuǎn)的游子的孤單身影?；尹S的色調(diào)與日近黃昏相合，也極好地渲染出秋的蕭瑟與悲涼。編者更是直接將這首小令放置在插圖的中心位置，畫中有詩，詩中有畫，詩畫合一的設(shè)計更易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，讓形象的圖片與抽象的情感建立起聯(lián)系，體會詩句所營造的深遠(yuǎn)意境，進(jìn)而體會詩人的情感，感受古詩詞借景抒情的獨特魅力。

在現(xiàn)代文閱讀中，選用合適的插圖同樣也能幫助學(xué)生理解作者的情感。例如，中三上第二單元的主題是“寄物抒情”，其中有香港作家小思的一則短文《中國的?！?。插圖中是兩頭正在田間耕耘的黃牛，它們的四肢浸沒在黃泥漿水之中，嘴巴被竹簍和尼龍繩死死扣住，背上橫著的木棒將犁與牛捆綁在了一起。身后，帶著草帽的農(nóng)民正揮舞著鞭子催促它們往前走。這樣的畫面，形象地再現(xiàn)了文中“在大地上，晨光或烈日下，它拖著沉重的犁，低頭一步又一步，拖出了身后一列又一列松土，好讓人們下種”的場景。圖畫與文字相互映襯，相互補充，不但消除了大部分學(xué)生對牛這種動物的陌生感，而且讓學(xué)生有了更直接的情感體驗，更能體會它忍辱負(fù)重、勤勞堅韌、安分樸實、不貪逸樂的精神，并油然而生敬意，從而理解作者的感情，掌握借物抒情的抒情方法。

（四）以圖悟趣，體會文章妙處

自然景觀類的插圖一般用于寫景抒情類文章，即通過圖片展示文章所寫的名山大川、亭臺樓閣等或壯觀或秀美的景致，例如故宮博物院的全景圖，乾清宮、九龍壁、杜甫草堂、李白故里等的實景圖。這類插圖可以讓人產(chǎn)生身臨其境之感，更直接有效地理解課文、理解作者的情感。

在培生版教材中，這類景觀插圖還有激發(fā)想象、體會文章妙趣的作用。例如，中三下劉鶚的《明湖居聽書》，選用了泰山南天門和黃山三十六峰的風(fēng)景圖片，用以配合文中所寫白妞唱曲“恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象”，又“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”的奇妙變化。圖片中的南天門，一條蜿蜒的山路如飛龍盤旋在崇山峻嶺之間，回環(huán)轉(zhuǎn)折，連綿不斷，直抵云霄；黃山三十六峰，峭壁林立，高聳入云。對于聲音的變化和體驗，學(xué)生會感覺比較抽象，尤其是對沒有攀登過泰山、黃山的學(xué)生來說，僅憑借文字的描摹恐怕尚不能有真切的體驗。圖片提供了直觀的形象，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，展開想象與聯(lián)想，再去品咂課文精彩的描摹，文字、圖片與生活體驗充分融合，白妞悠遠(yuǎn)、婉轉(zhuǎn)、嫵媚的演唱就有了“繞梁三尺，不絕于耳”的情趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，助力說寫訓(xùn)練

語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。培生版教材十分注重學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升。除了在每一篇講讀課文的后面設(shè)計“創(chuàng)作空間”外，教材在每個單元均設(shè)有“閱讀”“寫作”“聆聽”“說話”等四個知識板塊，這些知識板塊圍繞該單元的主題，開展以讀帶寫、邊聽邊寫、個人短講等系列訓(xùn)練。而在這些訓(xùn)練活動中，生活情境式的插圖對目標(biāo)的實現(xiàn)、能力的提升能起到積極作用。

如中一上第一單元的寫作部分，要求以“再會，我的好友”為題，把四幅圖片的內(nèi)容串寫成一個故事。教材提供的圖片分別為：與好友參加歌唱比賽獲獎，與好友攀登長城，與好友分別機場合影，與好友告別時相擁而泣。這一寫作訓(xùn)練所在單元的學(xué)習(xí)重點是掌握記敘的六要素和順敘的記敘方法。學(xué)生可以就圖片提供內(nèi)容，列出敘述的六要素，并按照順敘的方法結(jié)構(gòu)全篇，形成完整的故事。

又如中三下的第一單元，學(xué)習(xí)重點是“認(rèn)識場面描寫營造氣氛的特點和全景式、特寫式的描寫方法”。在文后的“創(chuàng)作空間”里，教材設(shè)計了作業(yè)：運用想象力和各種描寫場面的方法，描述課間休息時學(xué)校小賣部的情景及周遭的聲音。教材提供了插圖，展示小賣部及其周圍的環(huán)境。學(xué)生可以圍繞圖畫作全景展示的描述，也可以就某個局部進(jìn)行特寫，還可以根據(jù)提示展開想象，描摹場景中的各種聲音，想象畫面中人物的情緒和心理等。

寫作訓(xùn)練中的插圖，不但為學(xué)生的想象提供了場景和空間，而且像一座橋梁將寫作和閱讀巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識和方法巧妙地運用于寫作訓(xùn)練中。有了畫面的展示，學(xué)生能夠看得更細(xì)致，想得更豐富，寫得更生動，學(xué)得更有趣。

插圖在語文教學(xué)中的地位和作用，已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注。香港培生版教材中插圖的編排與使用為我們提供了很大的參考價值。我們要充分認(rèn)識教材中插圖的作用，積極開發(fā)和利用好插圖這一教學(xué)資源。