小學(xué)低段繪本閱讀初探

語文課程標準（2011年版）明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書?！睂τ谛W(xué)低段的學(xué)生來說，雖然他們認識的漢字比較少，但是他們已經(jīng)具備讀圖的能力。要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，擴大閱讀面，繪本閱讀無疑是他們主要的閱讀途徑。繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。它是以圖為主，文字為輔，互相輔助，表達一定的主題和情感的讀物。

一、繪本閱讀對低段學(xué)生發(fā)展的重要性

簡煉生動的語言、精致優(yōu)美的畫面，豐富的想象力，等等，這些因素按照特定的規(guī)范和要求構(gòu)成了適合低段學(xué)生閱讀的繪本，繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。與一般的文本閱讀相比，繪本閱讀具有其自身的優(yōu)勢。

1.繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。前蘇聯(lián)教育家馬申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，它能激發(fā)人們?nèi)ヌ剿??！弊鳛檎Z文教師，使學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望是我們教學(xué)中追求的目標。低段的學(xué)生抽象思維能力較弱，而形象思維能力較強，他們對于圖畫的敏感度遠遠高于對文字的敏感度。繪本的直觀性和形象性符合低段學(xué)生心理和生理的發(fā)展。學(xué)生被繪本中展現(xiàn)的精美的畫面、精致的版面、獨特的構(gòu)思和明快的色彩所吸引，因為對繪本產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。所以，低段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)離不開繪本的閱讀。

2.繪本閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維能力是智力發(fā)展和閱讀能力的核心，繪本閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展低段學(xué)生思維能力的有利途徑。繪本是通過圖畫與文字講述故事，將一些大道理通過一個個生動有趣的小故事展現(xiàn)了出來，學(xué)生從中受到各種教育。教師在教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉他們的思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題，學(xué)生在教師有的放矢問題的引領(lǐng)下，津津有味地研讀故事。這一系列的過程中，學(xué)生不斷猜測故事情節(jié)的發(fā)展，推斷主人公的命運等等，注意力高度集中，思維活動豐富而連貫。且繪本中人物形象鮮明，對話豐富，有的故事情節(jié)曲折，非常適合學(xué)生進行表演。學(xué)生扮演繪本中的角色，通過動作、語言的模擬，激發(fā)、促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。繪本閱讀的形式主要是通過圖畫展現(xiàn)出來的，因為繪本故事中的文化背景各不相同，學(xué)生從不同的角度觀察圖片并理解圖片內(nèi)容，他們也就進入了不同的世界，這種最直觀的閱讀形式激發(fā)了學(xué)生無限的想象力，并且繪本中的留白也激發(fā)了學(xué)生的想象力，給他們留下了無限的想象空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時，除了讀繪本外，教師可以通過繪本的故事情景對學(xué)生進行引導(dǎo)和提問，還可以對繪本中的語句進行仿寫、擴寫，重新編寫繪本的結(jié)尾等；或者當自己內(nèi)心的感受無法用文字表達時可以用彩筆畫下來；或者對自己喜愛的繪本進行表演，等等，這些活動的過程都可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，提高語文聽說讀繪的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

4.繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和感受。繪本中的“美”，既包含了圖畫美，也包含了故事的美。繪本中的圖畫部分，尤其是獲國際大獎的經(jīng)典繪本，里面的插圖都是大師們匠心獨運的杰作，他們通過各種精美的畫面，獨特的構(gòu)思，五彩繽紛的色彩營造故事情節(jié)，學(xué)生在享受文學(xué)的美味時視覺上也得到了愉悅。每張圖畫的內(nèi)涵都很豐富，圖畫與圖畫之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個完整的故事情節(jié)。繪本中的故事都體現(xiàn)了“真善美”，小動物間的互助互愛、父母對孩子的關(guān)愛、孩子心目中的老人，等等，這些一個個生動、溫暖的故事滋潤著學(xué)生小小的心靈，讓他們從小感受到“真善美”的美好，這種潛移默化的教育使得學(xué)生的審美能力不斷得到提高。

二、繪本教學(xué)基本策略

學(xué)生對于繪本的學(xué)習(xí)，不僅僅要靠他們的興趣，還在于教師教學(xué)過程中的引導(dǎo)。要上好一堂好的繪本課，教師要注意以下幾個方面。

1.繪本中的“讀”。教師在向?qū)W生介紹新的繪本時，應(yīng)該先讓學(xué)生了解繪本的相關(guān)知識。首先，讓學(xué)生看封面猜故事。繪本的封面是書的臉面，文字部分不僅交代了作者、譯者、出版社等，圖畫能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師在讓學(xué)生閱讀繪本前鼓勵學(xué)生對繪本的內(nèi)容進行大膽的猜測，這也是鍛煉他們思維能力的一個方面。其次，注意環(huán)襯。環(huán)襯是書面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上畫有圖案。環(huán)襯的設(shè)計都是有一定的作用的，不同的環(huán)襯它的作用是不同的。有的與故事的主題相關(guān)，有的交代故事的背景，也有的是故事的線索，等等。所以教師在教學(xué)時，提醒學(xué)生注意環(huán)襯，讓他們想象環(huán)襯的作用。第三、扉頁。扉頁是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，除了交代書名、作者外，還有其他相關(guān)信息，有的還會講故事。第四、正文。學(xué)生通過圖畫將繪本的內(nèi)容讀出來，他們會發(fā)現(xiàn)一些教師不注意的細節(jié)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當鼓勵學(xué)生邊讀邊猜測故事的發(fā)展，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，要尊重每個孩子不同的感受。第五、封底。讀完繪本的正文我們還要注意繪本的封底。有的繪本還會把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上；有的封面與封底首尾呼應(yīng)，可以放在一起討論；有的是故事的延續(xù)，等等。

2.繪本中的“寫”。低段的學(xué)生因為識字量有限，大量會說的詞語不會寫，這就造成了他們對寫話興趣的銳減，低段學(xué)生在愉快的閱讀繪本的同時，可以開發(fā)繪本的寫話的潛在功能，將寫話有機地融入到學(xué)生的繪本閱讀中，讓繪本閱讀與寫話有機地結(jié)合起來。通過續(xù)寫、編寫、擴寫和仿寫等多種形式進行繪本閱讀與寫話教學(xué)，有效提高低段學(xué)生的寫話能力。達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。例如，在《逃家小兔》中反復(fù)出現(xiàn)了“如果你是……，那我就變成……”的句式，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，對這種經(jīng)常出現(xiàn)的句式進行仿寫，鍛煉他們寫話的能力。

3.繪本中的“畫”。首先，低年級的學(xué)生正處于喜愛涂鴉的年齡階段，具有較強的模仿能力。繪本中精美的畫面能激起他們的欣賞興趣，可以讓他們在學(xué)完把自己做感興趣的一幅圖畫模仿著畫下來。

其次，學(xué)生每讀完一本繪本，他們內(nèi)心的感受都是比較豐富的，雖然有簡單的仿寫、擴寫等教學(xué)活動，但局限于識字量的有限，不能很好的表達他們的情感。為了淋漓盡致地表達他們的情感，抒發(fā)他們內(nèi)心的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用筆畫出他們內(nèi)心的想法。那些稚嫩的筆不一定能畫出精彩的畫面，但只要表達出他們的內(nèi)心即可。比如，在學(xué)完《我爸爸》后，教師可以讓學(xué)生畫出自己心目中爸爸的形象，有的學(xué)生寫不出爸爸的“魁梧”，但可以畫出來，讓其他人感受到，這也是對繪本教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。

4.繪本中的“演”。繪本能如此得到學(xué)生的青睞，不僅僅是畫面的精美，故事情節(jié)的吸引，還因為它充滿了童趣。學(xué)生對那些有趣的地方不僅僅停留在自己的內(nèi)心感受，教師還應(yīng)該組織學(xué)生通過身體的實踐感受這一快樂，讓學(xué)生以角色扮演和身體動作等方式對能引起情感共鳴的故事情節(jié)或人物做出回應(yīng)。比如在《猜猜我有多愛你》這個繪本中，兔媽媽和兔寶寶把對對方的愛都是通過不同的動作來表達的，教師在講解完也可以引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的模仿來表達對他人的愛。有的繪本情節(jié)起伏，對白有趣，學(xué)生更是樂于參與其中。通過這種對繪本的表演，一方面可以加強對主題的理解，另一方面學(xué)生在玩中體會到童趣，保留了他們的天真，讓他們的心胸開闊，性格變得比較開朗。

繪本閱讀對低段學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義，在借助繪本教學(xué)的獨特優(yōu)勢的同時，教師要注意教學(xué)過程中的注意事項，這樣才能使繪本閱讀的價值實現(xiàn)最大化，也才能實現(xiàn)提高低段學(xué)生閱讀興趣的目標。

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[本文系課題《農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》的成果]

剡翻霞，寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學(xué)教師。