淺論信息化下的建筑施工教學

鮑麗麗

摘 要： 本文針對職業(yè)學校建筑施工專業(yè)實訓教學中存在的問題，提出整合信息化教學資源、創(chuàng)建信息化教學環(huán)境、利用多種信息化教學手段突破單向輸入的傳統(tǒng)教學模式，使建筑施工專業(yè)實訓課實現(xiàn)了學生“要我學”到“我要學”的思想轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 施工專業(yè) 實訓教學 信息化

一、問題的提出

《建筑施工技術(shù)》是建筑施工專業(yè)一門綜合性較強的實踐課程，主要任務是學生通過課程學習，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結(jié)合，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。本門課施工過程較復雜，理論知識難理解，因此實訓教學成為職校建筑施工專業(yè)課最重要的課程類型[1]，學生在實訓課實踐學習中理解施工任務，學習施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》實訓課教學流程：環(huán)節(jié)一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環(huán)節(jié)二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環(huán)節(jié)三：學生模仿教師的示范進行墻面鑲貼施工任務，教師巡視；環(huán)節(jié)四：教師點評學生的作品；環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)——課后繼續(xù)完成墻面鑲貼施工任務，并完成書面理論練習。

從上述案例中，可以發(fā)現(xiàn)非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》教學至少存在三個方面的問題：

問題一：單向輸入的灌輸教學使學生重模仿輕思維。在傳統(tǒng)實訓教學過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓灌輸給學生，學生被動接收，教師無法掌控學生學習問題，同時剝奪學生探究、思考的權(quán)利，割裂知識與實訓間的聯(lián)系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業(yè)能力的核心。

問題二：大班授課的統(tǒng)一教學無法達到個性化教學目的。隨著職業(yè)化教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在職業(yè)學校學生越來越多，據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在職業(yè)學校大部分是傳統(tǒng)大班授課，無法達到個性化教學目的。

問題三：有限的視角，教師只能個別指導，使教學效果低效。本次課實訓場地較大，而且每個小組施工任務相對獨立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學評價，缺乏合理性、科學性和后續(xù)指導性。

二、課例背景

本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術(shù)》[2]，配合《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》，完成課程布置的任務。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。

本次課共四課時，教學目標為：（1）知識目標：能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認常見的墻面鑲貼質(zhì)量通?。恢里椕娲u的質(zhì)量驗收標準及規(guī)范。（2）技能目標：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質(zhì)量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓場地墻面鑲貼工程任務。（3）素養(yǎng)目標：期待學生在角色扮演下樂學；在學做合一中學會；在信息化輔助下會學。

三、教學資源開發(fā)與建設(shè)

1.學校資源。充分利用學校機房現(xiàn)有資源——施工仿真軟件，完成施工鑲貼任務的仿真模擬，把理論知識形象化，使學生產(chǎn)生形象的感知，初步實現(xiàn)理論到實踐的過渡。合理利用學校實訓場地，與工程實踐相結(jié)合，完成相應鑲貼任務，有效實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2.課程教學網(wǎng)站。利用教學資源庫共享平臺，在教學中心上傳教學微課和標準視頻，學習中心上傳任務書，考試中心上傳相關(guān)試題，并可以在交流互動區(qū)進行討論，豐富課程內(nèi)容，讓學生充分利用課下時間完成理論知識構(gòu)建。

3.希沃教學軟件。在非信息化教學環(huán)境中，巡視教師無法觀察到每一位學生的操作過程、產(chǎn)生的問題，課堂中的評價無法及時生成數(shù)據(jù)分析表，給教師教學提供參考。希沃教學軟件是由希沃自主研發(fā)的針對信息化教學需求設(shè)計的互動式多媒體教學平臺。在這一平臺可以實現(xiàn)課堂實時評價，有效促進學生競爭意識增強，可以實現(xiàn)與手機交互，學生拍攝的視頻可以實時上傳教師機，教師機及時反饋，有效實現(xiàn)師生交互，高效率指導施工過程，可以實現(xiàn)微課制作，便于學生課后完成作業(yè)，制作分析糾錯型微課，簡單易上手，有效鞏固所學知識點。

4.手機應用。學生用手機下載微課和視頻，可以隨時隨地地學習，突破時空限制；利用QQ群等手機社交媒體，使教師與學生之間實現(xiàn)線上溝通，促使學生有效完成課前自主學習；在施工操作過程中，小組成員用手機記錄施工操作過程，并將成果上傳至平臺，為后續(xù)評價和通病防治做好充分準備，有效突出教學重點，化解教學難點；課后為檢驗學生理論掌握情況，登錄校教學平臺自我檢測。

四、教學流程

針對信息化教學策略，我設(shè)計了這樣一個教學流程：課前準備—課堂探究新知（45分鐘）—任務準備（15分鐘）—任務實施（75分鐘）—展示評價（45分鐘）—課后提升。該教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都運用了信息化教學手段，解決了在非信息化教學環(huán)境中無法解決的問題，提高了專業(yè)實訓課的教學效率。

五、教學反思

1.教學資源平臺提便利。課前用校教學資源平臺預習、測試、發(fā)布任務，課中上傳微視頻至平臺，并利用教學平臺實現(xiàn)多元化評價，課后隨時回看鞏固知識點。

2.仿真軟件來過渡。仿真系統(tǒng)輔助下的實訓教學使鑲貼施工完美地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣。

3.施工視頻破難點。整個施工操作過程以視頻為主線，下載微視頻、拍攝操作視頻、上傳操作視頻、評價操作視頻、分析操作視頻，節(jié)約了時間，并增強了教學效果。

4.信息化評價貫始終。整個教學過程中有效運用信息化手段進行過程性評價，課前在線練習，系統(tǒng)判分，課中利用希沃教學軟件完成課堂評價，并通過校評價系統(tǒng)自評、師評、企業(yè)評，課后在線練習，系統(tǒng)判分，將各種評價相結(jié)合，最后得出每位學生的實訓成績，真正激發(fā)學生的競爭意識。

參考文獻：

[1]黃宗貴.淺談在建筑施工技術(shù)實訓過程中如何培養(yǎng)學生的實踐能力[J].江西建材，2015（6）.

[2]王旭，劉嫻.建筑施工技術(shù)[M].南京：江蘇教育出版社，2013.