綜合實(shí)踐活動(dòng)不只是單軌道

李樹(shù)萍

摘 要： 初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向豐富多彩的課外，讓學(xué)生在更廣的層面與他人、與世界、與大自然進(jìn)行多重對(duì)話，以更厚重、堅(jiān)實(shí)、靈活的身姿，以更周全和寬廣的視域，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更鮮活的乾坤。

關(guān)鍵詞： 課外實(shí)踐 品性純化 自主探究 綜合實(shí)踐活動(dòng)

事實(shí)上，初中生是那樣的脆弱、復(fù)雜和鮮活，只有不斷擴(kuò)充課程體系的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”，才能開(kāi)辟鮮活的教育時(shí)空，才能針對(duì)這群鮮活的學(xué)生。竊以為，綜合實(shí)踐活動(dòng)，或許可以為學(xué)生提供這樣的契機(jī)與平臺(tái)。在新的時(shí)代背景和新的課程視角下，如果做活做精做實(shí)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)，必將有利于學(xué)生自主發(fā)展、思維發(fā)展和身心發(fā)展。

一、不只是在課內(nèi)，也是課外實(shí)踐

對(duì)于初中生而言，離開(kāi)課外實(shí)踐這個(gè)大熔爐和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，其活動(dòng)效果將顯得脆弱、單調(diào)和蒼白。教育就是一場(chǎng)相遇[1]，是和實(shí)踐活動(dòng)中的各種人、事、景相遇之后發(fā)生作用的，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)是以“實(shí)踐”“過(guò)日子”的。引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的層面予以突破，在課外實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己，提升自己，應(yīng)該是教師的經(jīng)常性工作。

例如，針對(duì)八年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材《綠色小衛(wèi)士》這個(gè)主題，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

1.活動(dòng)前布置學(xué)生上網(wǎng)查新疆胡楊林資料：為什么說(shuō)“胡楊生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不爛”？胡楊林的歷史、變化、近況及附近居民的生活狀況。

2.課外收集有關(guān)胡楊林的資料，調(diào)查當(dāng)?shù)卣畬?duì)胡楊林的政策、建議和保護(hù)措施，調(diào)查胡楊林的生態(tài)意義、審美價(jià)值等方面的資料，調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開(kāi)發(fā)胡楊林的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和就業(yè)渠道等方面的資料，以此分小組開(kāi)展以“天然胡楊林是否開(kāi)發(fā)”的辯論賽。

3.分組撰寫(xiě)調(diào)查有關(guān)《保護(hù)胡楊林》《播種、放牧對(duì)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)的影響》報(bào)告和倡議書(shū)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出自己的意見(jiàn)和建議，并與城市管理部門(mén)聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)牡胤綇堎N。

以上實(shí)踐活動(dòng)，基于書(shū)本，但超越書(shū)本；立足于課內(nèi)，但擴(kuò)展于課外，在實(shí)踐活動(dòng)中埋下了一顆環(huán)保的種子。通過(guò)“保護(hù)胡楊林”這個(gè)切入點(diǎn)，一顆愛(ài)護(hù)森林、爭(zhēng)做綠色小衛(wèi)士的種子深深地植根于孩子們的心靈深處。假以時(shí)日，這顆種子會(huì)生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，并保持強(qiáng)大的吸水功能，讓每一個(gè)孩子都活出獨(dú)特的、真實(shí)的、厚重的“自我”。

二、不只是技能，也是品性純化

綜合實(shí)踐活動(dòng)要注重技術(shù)層面，但切不可忽視學(xué)生的品性純化，正像美國(guó)教育學(xué)家帕克·帕默爾所說(shuō)：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實(shí)世界之根基。”[2]在新的課程視角下，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師一定要重建人文生態(tài)，更注重學(xué)生的品性純化，力爭(zhēng)在孩子們的精神層面“不斷灌溉，加施肥料，修枝理葉，打殺害蟲(chóng)”。

比如，在《美味殺手》這個(gè)主題中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱收集資料，制作圖片、調(diào)查采訪等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，樹(shù)立敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，如痛恨偽劣假冒產(chǎn)品；吃零食開(kāi)銷(xiāo)大，愛(ài)攀比，不僅是一種奢侈浪費(fèi)，還給家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，零食雖好吃，但隱藏著諸多隱患，甚至不知不覺(jué)中成為可怕的健康殺手……

又如在《避免傷害與自救》的主題活動(dòng)中，可以分成“資料組、調(diào)查組、咨詢組、實(shí)踐組”等若干個(gè)小組，呈現(xiàn)身邊或近期發(fā)生的典型傷害案例，以此激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己和他人、關(guān)愛(ài)家庭和社會(huì)的責(zé)任感，在實(shí)踐演練中培養(yǎng)學(xué)生面臨危險(xiǎn)從容應(yīng)對(duì)的品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、不只是灌輸，也是自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)，切忌單項(xiàng)灌注和機(jī)械講解，要還孩子一些權(quán)力，比如：自主探究權(quán)、自主設(shè)計(jì)權(quán)、調(diào)查反饋權(quán)、實(shí)踐活動(dòng)權(quán)……教師愈放得開(kāi)，孩子們愈走得遠(yuǎn)，對(duì)于初中生而言，身處在一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)空內(nèi)，思維的觸角、心靈的觸角和情感的觸角，才能延伸得更遠(yuǎn)，才能得到多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

例如，以上述一、二板塊中的例子而言，不論是綠色小衛(wèi)士活動(dòng)，還是美味殺手辨析活動(dòng)，抑或是避免傷害與自救活動(dòng)中，所有這一切都應(yīng)該是全員參與和全程自主自悟，而不是個(gè)別能手“包辦一切”，也不是教師包攬代替；都應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)創(chuàng)和多元?jiǎng)?chuàng)新，而不是一味地模仿、抄襲和雷同?；蜃灾魈骄?，或協(xié)作共走，或拓展創(chuàng)新，正所謂：“多一點(diǎn)權(quán)利、有時(shí)間自主；多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，有時(shí)間合作；多一點(diǎn)深入，有能力提升?！弊钪匾氖钦麄€(gè)歷程都是學(xué)生自主完成的，其深遠(yuǎn)意義不言而喻。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向豐富多彩的課外，讓學(xué)生在更廣的層面與他人、與世界、與大自然進(jìn)行多重對(duì)話，以更厚重、堅(jiān)實(shí)、靈活的身姿，以更周全和寬廣的視域，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更鮮活的乾坤。但愿教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走在這樣的教改之路上，并且收獲到沉甸甸的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開(kāi)東.遞紙巾的女人[J].教師月刊，2013（3）：7.

[2][美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：204.