初中物理課堂提問存在問題及對策探析

榮樹凱

摘 要： 本文首先針對初中物理課堂提問實踐過程中的現(xiàn)存問題進行了詳細的分析與研究，接著提出了幾點優(yōu)化初中物理課堂提問的改善措施，希望為教育同仁提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂提問 教學(xué)策略

引言

在初中物理教學(xué)過程中實施課堂提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性與積極性。因此為了進一步在初中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)效果，筆者就初中物理課堂提問展開了探究。

一、現(xiàn)存問題

目前，很多初中物理教師對提問教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的重要性有了明確認識，然而提問教學(xué)在實際實踐中往往未將提問教學(xué)帶來的實際教學(xué)價值完全發(fā)揮出來，主要問題可以歸納為以下幾點：

首先，仍然有很多物理教師對學(xué)生的實際物理認知能力沒有很好的把握，導(dǎo)致物理教師在課堂教學(xué)中提出的問題難度超過大多數(shù)學(xué)生的能力，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心與積極主動性遭受打擊，進而產(chǎn)生消極情緒；其次，物理課堂上教師提問題的時候，學(xué)生總是畏畏縮縮不愿舉手回答問題，這時，教師往往便會選擇點名的方式要求學(xué)生回答課堂提問，如此便會使學(xué)生容易緊張焦慮，即使學(xué)生可以完整地回答問題，也會由于點名帶來的心理影響致使作答效果降低，更容易讓本就不會該提問的學(xué)生，由于回答錯誤或無法作答產(chǎn)生心理陰影；除此之外，還有部分教師為了通過課堂提問活躍課堂氣氛，而將問題設(shè)置得過于簡單，這樣不僅不能提高初中物理課堂教學(xué)效率，甚至可能使學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)感覺到乏味且無聊。這一系列問題都是影響初中物理課堂提問有效性的重要因素。

二、改善策略

1.提問由淺入深，柔化教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入。

初中物理這門課程具有一定的復(fù)雜性、抽象性與邏輯性等，對初中階段學(xué)生而言，由于物理知識難以理解而逐漸覺得物理枯燥乏味進而失去興趣。為此，在初中物理課堂教學(xué)備課過程中，需要教師在整理好教材內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課堂問題，從而將復(fù)雜的物理知識通過課堂提問環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)復(fù)雜知識簡單化，便于學(xué)生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學(xué)生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學(xué)習(xí)與解答，將課堂由教師手上交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，實現(xiàn)學(xué)生對問題的分析與解答能力的形成與提高。

例如：在初中物理課堂教學(xué)中，講解到“浮力”這一物理知識點的時候，由于浮力對初中階段學(xué)生而言是相對比較陌生且難以理解的，因此教師如果一開始就迫切地想要學(xué)生理解“影響浮力大小的因素”，便可能使部分學(xué)生知難而退，對后面的課堂教學(xué)失去信心與學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，同時在情境中提出簡單問題作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只雞蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學(xué)生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學(xué)生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行思考與討論，待學(xué)生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學(xué)生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學(xué)可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過這一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學(xué)效率獲得顯著提高。

2.舉一反三，利用課本理論聯(lián)系生活實際。

教師在對初中物理進行綜合性復(fù)習(xí)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并對其物理現(xiàn)象進行闡述。例如，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中列舉出屬于液化物理變化的現(xiàn)象；或在生活中找出壓強減小的實際現(xiàn)象。這類問題只要在班級中有學(xué)生起到開頭作用，便會引發(fā)其余學(xué)生的共同思考與討論，促使學(xué)生將物理理論知識與生活實際聯(lián)系起來，活學(xué)活用，進而帶動整個課堂教學(xué)活躍氣氛，這樣的方法還可以將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用充分發(fā)揮出來。這樣一種觸類旁通、舉一反三的理論聯(lián)系生活實際的課堂提問，可以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，更可以增強初中物理課堂教學(xué)效果。

3.增加啟發(fā)性、拓展性提問，促進學(xué)生創(chuàng)新意識養(yǎng)成。

在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問不僅需要做到以上幾點，還應(yīng)該具有一定的拓展性與啟發(fā)性，使學(xué)生在對課堂提問進行思考、討論與作答的過程中得到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力養(yǎng)成與提高。另外，教師在課堂教學(xué)中提出的問題還應(yīng)該具備拋磚引玉的教學(xué)效果，使學(xué)生通過研究課堂提問激發(fā)創(chuàng)造性思維碰撞火花，進而可能獲取意想不到的驚人收獲。在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師提出問題的同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，并大膽在課堂教學(xué)中向教師提問，最終獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。

結(jié)語

為了提高初中物理課堂教學(xué)中課堂提問的有效性，教師應(yīng)該對提出的問題從由淺入深、舉一反三、拓展創(chuàng)新等三個方面綜合考慮，實現(xiàn)課堂提問有效性的提高，并進一步促進初中物理課堂教學(xué)效果的增強。

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