創(chuàng)設任務驅(qū)動課堂，靜待彼岸陌上花開

周蕾

摘 要： 在初中信息技術(shù)課堂中采用任務驅(qū)動法進行教學，這要求教師把教學內(nèi)容精心設計成一個或多個具體有趣的任務，讓學生帶著任務循序漸進地探究學習。在整個教學過程中，師生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的教與學關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c實踐者，充分鍛煉學生的思維能力和動手能力，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學目的。文章結(jié)合筆者在教學中的實踐經(jīng)驗，就如何在初中信息技術(shù)課堂中實施任務驅(qū)動法作相關(guān)探討，旨在創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 任務驅(qū)動 初中教學

美國教育心理學家布盧姆曾說：“單純以知識傳授和接受為目的、忽視學生能力培養(yǎng)的教學是低水平的教學。”鑒于信息技術(shù)課程的特點和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型人才的需求，如何培養(yǎng)學生在日常生活中與學習中應用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本技能已成為值得教師深思的一個重要課題。為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將任務驅(qū)動法的功能與優(yōu)勢與信息技術(shù)教學相結(jié)合，必將讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)新光彩。

一、任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

傳統(tǒng)課程以教授知識框架為主，教學方法呆板沉悶。知識內(nèi)容呈現(xiàn)為網(wǎng)絡拓撲型結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)是一門新興課程，這使得信息技術(shù)教學不需要按部就班，可以隨意選擇教學的切入點。然而選擇何種方式作為教學的切入點，進行建構(gòu)知識也就造成信息技術(shù)教學難以把握的困境。良好的教學方法對教學過程的干預和影響是深遠的，采用任務驅(qū)動法組織教學，教學活動圍繞具體的任務進行展開實施，學生學習目的明確，真正做到有的放矢。在處理具體的任務時，學生需要合理整合知識與資源，自主探究結(jié)合合作討論，進而逐步突破完成任務。在這種開放的教學環(huán)境中，學生學習目的明確，使學習能力與基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學生擺脫傳統(tǒng)的呆板沉悶的教學模式，而在任務驅(qū)動教學的過程中合作交流。

2.有利于調(diào)動學生的主觀能動性。

填鴨式的教學容易使學生對教師產(chǎn)生依賴心理，不肯主動思考，積極動手。采用任務驅(qū)動法進行教學，教學過程由一個個具體而有趣的任務組成，學生在思想上有完成任務的緊迫感。圍繞具體的任務展開學習，學生學習目的明確并且有更多的時間探究實踐，學習不再是被動接受，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望需求，學生的主觀能動性被徹底激發(fā)。當全部或部分完成特定的任務時，獲得成功的喜悅將進一步激發(fā)學生的主觀能動性，形成學習的良性循環(huán)。

3.有利于實現(xiàn)課程的教學目標。

教師在設計教學任務時，是按照教學大綱給出的教學目標進行總體規(guī)劃與設計的。在整個教學過程中，教學目標化作一個個具體而有趣的任務，學生通過操作實踐對構(gòu)建知識與操作技能有直觀的認識，從而達到教師事先規(guī)劃的教學目標。與此同時，教師可以通過檢查任務的完成情況掌握學生的學習進度并及時給予教學指導。

4.有利于培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。

為完成教師制定的各種任務，學生需要將舊知與新知有機地結(jié)合在一起，有時還要借助因特網(wǎng)等方式獲取其他信息來輔助完成任務。在完成任務的過程中，學生還需要與他人交流討論，合作學習，動手實踐才能更好地完成任務。在這種教學模式下，既是學習教學內(nèi)容的過程，又是綜合培養(yǎng)學生解決問題能力的過程，這是今后步入社會工作中不可缺少的。

二、任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應用

1.創(chuàng)設情境，提出任務。

如何創(chuàng)設情境，提出任務，激發(fā)學生探究新知是任務驅(qū)動法進行教學的第一要務。通常將復習舊知設計成為引入新課的橋梁，在真實的情境中引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，進而提出本堂課的新任務。教師在設計時盡可能創(chuàng)設真實的情境，真實的任務，這樣能提高學生的學習興趣。

以《初中信息技術(shù)》教科書中第三章第5節(jié)《制作封面和封底》為例，為了要創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，課程的導入是讓學生回憶整個第三章制作書的全過程，進而提出問題：“為了要使作文選《生命的拔節(jié)》成功發(fā)行，我們還需為作文選制作什么，讓它以美麗的裝幀進入書店？”因為第三章以利用Word制作一本作文選的實踐活動為主線，學生在回顧對卷首語、目錄、正文的制作后，答案“制作封面和封底”自然脫口而出。在學生將作文選《生命的拔節(jié)》所有組成要素完成串聯(lián)起來后，教師展示本堂課要制作的《制作封面和封底》范例圖片，進一步提出問題：“面對范例圖片，利用Word有哪些操作你已經(jīng)可以實現(xiàn)？”學生紛紛舉手，“頁面設置”，“背景的設置”，“圖片的導入”，“文本框的插入”。教師在對學生回答給予肯定和表揚后，進一步提出問題，引導學生進行深入的思考：“如何制作作文選的書脊？在Word中如何繪制十字星？裝飾的竹林和竹筍是圖片嗎？若隱若現(xiàn)的五色花怎么制作？”教師有目的、有意識地創(chuàng)設出環(huán)環(huán)相扣的問題情境，促使學生質(zhì)疑問難，并及時觀察學生的反應，了解學生的愛好，調(diào)動學生的主觀能動性，循序漸進提出新課的任務。通過這樣的方式，既保持學生的好奇與興趣，又讓學生更樂于參與任務驅(qū)動的教學。

2.分析任務，展開探究。

在引出任務后，教師并不需要急于講解，而是進一步引導學生自己分析、歸納，給予學生機會并鼓勵他們探究與嘗試。當學生遇到困難，無法繼續(xù)的時候，教師再適時地出現(xiàn)分析任務，予以點到為止的指導。

學生為了要解決《制作封面和封底》中教師提出的四個問題，會聯(lián)系到之前所學的知識點“文本框”，通過設置“線條顏色”和“填充顏色”可以完成制作書脊的任務，因此要制作作文選的書脊對于學生并不是一件難事。但解決問題的辦法不止一種，教師適時分析任務，提出利用“繪圖”工具欄中的“自選圖形”也可以實現(xiàn)。隨后讓學生繼續(xù)探究“自選圖形”的使用，不少同學不僅完成了書脊的制作，還實現(xiàn)十字星的制作。

3.啟發(fā)思維，完成任務。

為了更好地解決問題，構(gòu)建新的知識不可避免，學生可以參考教材和學案中的相關(guān)內(nèi)容，作為引導者的教師也可以進行必要的講解。期間教師可以有針對性地引導學生的思維，進行必要的輔導和答疑，鼓勵學生相互討論，相互協(xié)作完成探究任務。

在解決“如何制作作文選的書脊？”“能利用Word繪制閃亮的十字星嗎？”問題后，由于缺少新知識，不少學生無法繼續(xù)完成任務。此時，教師可以引導學生思考“Word中導入的圖片是什么形狀的？”，學生脫口而出“四四方方，是長方形的”。教師肯定學生平時的觀察與積累，隨后提出：“裝飾的竹林和竹筍卻是圓形，會是圖片嗎？”學生不置可否。這時，教師對新知識進行講解，利用“自選圖形”中的“圓形”可以制作竹林和竹筍，只要將“圓形自選圖形”的填充顏色改為“圖片”，就可以制作“圓形圖片”。至此學生恍然大悟，原來可以這樣利用自選圖形來制作不規(guī)則的圖片。

解決了上述問題，再提出“若隱若現(xiàn)的五色花怎么制作？”時，不少學生若有所思“是不是也可以采用自選圖形來制作？”。這時，教師應該肯定這種設想的可能性，并鼓勵學生積極探索。受到啟發(fā)的學生在自選圖形中逐個搜索，發(fā)現(xiàn)“心形”和五色花的花瓣類似。這時教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)：“化整為零，制作設計中很重要的環(huán)節(jié)”學生進而提出：“那怎么把五片花瓣組合成一朵花呢？”學生在探究實踐中提出問題是積極探索，主動構(gòu)建知識的重要一環(huán)。在學生充分發(fā)揮主觀能動性的時候，教師抓住契機，適時點撥“將花瓣進行組合”，必將使學生印象深刻。

4.展示交流，點撥激勵。

在學生通過探究嘗試完成具體任務后，教師應組織學生推薦有特色的作品進行展示交流，開展生生互評，讓學生學會表達自己的觀點，體驗創(chuàng)作的樂趣，從而提高欣賞水平。最后教師對知識點進行總結(jié)，對部分重難點進行示范操作，使學習能力較弱的學生跟上教學進度。

就《制作封面和封底》而言，由于可以對“自選圖形”的“線條顏色”、“填充顏色”、“圖形大小”進行設置，學生按照學習任務完成的成品也不盡相同。教師可以引導學生從內(nèi)容、形式、色彩和結(jié)構(gòu)幾方面開展討論評價，學生在討論評價中獲得的知識與經(jīng)驗更容易積累。最后由教師對展示交流的作品進行最后的分析評價，將操作實踐上升到理論高度，這是一個畫龍點睛的過程。比如：①“繪圖”工具欄可以利用“視圖”菜單或者“工具”菜單打開。②在繪制“自選圖形”時，應避免繪制在畫布內(nèi)，因為繪制得不好會影響后續(xù)排版。③可以利用組合鍵“Ctrl+方向鍵”進行“自選圖形”位置的微調(diào)。④將部分對象進行組合時，可以按下Ctr鍵用鼠標點選對象進行選擇。⑤利用疊放次序調(diào)整圖片?？偨Y(jié)規(guī)律和技巧，使學生在評價中彌補不足，使上機任務完成的質(zhì)量和效果得以升華。

三、任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應注意的事項

1.任務驅(qū)動法不能解決教育的一切問題。

采用任務驅(qū)動法進行信息技術(shù)教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以達到事半功倍的教學效果，但絕不意味能一勞永逸地解決所有問題。它并不能代替所有的教學方法，因為其他教學方法在啟發(fā)學生思維，構(gòu)建學生知識，提高學生信息素養(yǎng)等方面也有獨到的作用。在設計教學時，教師應根據(jù)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容與學情，適時恰當?shù)夭捎萌蝿镇?qū)動法進行教學設計。

2.正確處理任務驅(qū)動和探究導學的關(guān)系。

我們鼓勵學生在任務驅(qū)動過程中通過整合知識、合作討論等方式完成任務，但并不否定教師的在課堂上的主導與存在。事實上，整個任務驅(qū)動得以順利實施，教師課前不僅需要充分了解學生的知識結(jié)構(gòu)，還必須積累大量的教學素材，費盡心思來構(gòu)建合適的教學設計與學案導學。每一個任務不是憑空想象，隨意設置，而是在知識建構(gòu)的理論基礎(chǔ)上合理規(guī)劃出一個個難度適宜又循序漸進教學任務。整個教學過程，教師更像是一個組織者和引導者，這種教學不同于強制性的填鴨式教學，而是給學生留有足夠的時間去探索，在實踐過程中提高思維與動手能力。倘若生硬地為教學加入任務驅(qū)動，卻不積極地事前合理規(guī)劃探究導學，那結(jié)果必將事倍功半。

3.建立合理的任務評價體系。

鑒于信息技術(shù)學科的多樣性和復雜性，教師不能以傳統(tǒng)標準評價學生完成的任務。評價方式應靈活多變，可采用個人自評、生生互評和教師點評等多種評價形式。針對不同學生完成的任務，采取不同的評價方式，以鼓勵表揚為主，讓學生獲得成就感，有利于激發(fā)和保持學生的學習熱情。

四、結(jié)語

作為信息技術(shù)課程一線教育工作者只有改變自己的觀念，樹立創(chuàng)新意識，靈活有效地將任務驅(qū)動法運用到教學中，讓學生帶著興趣在操作實踐中探索嘗試，才能閃耀智慧之花。教學是一門細致又緩慢的藝術(shù)工作，它需要時間與毅力，但相信采用合適的教學方法，終能等到彼岸陌上花開。

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