淺談英語課堂提問的藝術

姚平

摘 要： 課堂提問是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，提高課堂提問的藝術是調動學生積極性，提高課堂教學效率的有效手段。教師應從提問時機、提問對象、候答時間、提問語言等方面下工夫，力求達到更好的課堂教學效果。

關鍵詞： 英語教學 課堂提問 提問藝術

美國教學專家斯特林·C.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”課堂教學提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目標，針對有關教學內(nèi)容，提出問題，要求學生通過思維辨析或動手活動得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質量的活動。

縱觀各種教學改革，課堂提問始終是一種公認的好的教學手段。通過提問，學生主動探索，積極思考，發(fā)揮其主觀能動性。教師通過創(chuàng)設問題情境，在重難點之處、有爭議之處提出問題，實現(xiàn)預期的教學目標。因此，課堂提問是聯(lián)系師生雙邊活動，促進師生互動的有效方式，也是教師教學藝術的體現(xiàn)。

可是，并非所有的提問都能實現(xiàn)預期的教學目標。教學實踐證明，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能實現(xiàn)預設目標，達到良好的教學效果。由此可見，能否創(chuàng)設合適的情境，精心設計問題，是教學能否成功的關鍵。

我在實際教學中總結出以下幾點技巧，增強英語課堂提問的有效性。

一、課堂提問要“適時”、“適度”

所謂“適時”，是指提問要講究時機?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”當學生處于“憤悱”之時，教師適時地提問，能促使學生積極投入思考中。在學生“口欲言而未能”時，教師要盡可能地提出精心設計的問題，激發(fā)學生的求知欲，調動學生主動探索的熱情。當學生學有所得時，會感到無比的雀躍。在中職英語第一冊 Unit 2 Reading“Designer Brands Arent for Me！”的討論環(huán)節(jié)，我提出問題：“If you had money ，would you think of buying the latest must-haves，why ？”讓學生小組討論，并派代表給出回答，以此引導學生形成理性的消費觀念。

“適度”，是把問題提得準，提得富有啟發(fā)性。在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，提出難易適度的問題。問題太過容易，學生不假思索就能脫口而出，不但不能促進學生思維的發(fā)展，反而會使學生產(chǎn)生思維惰性，養(yǎng)成淺嘗輒止的壞習慣。問題過難，得不到學生的回應，課堂出現(xiàn)“冷場”，還會使學生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學生的積極性，失去對英語學科的興趣。所以，難易適度的問題，才能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極思維，促使學生通過思考和探索取得成果，增強自信心。

二、課堂提問要面向全體和尊重個體相結合

一個班級的學生水平總是參差不齊的。在提問時，教師應盡量面向全體學生，并尊重個體差異。比如在對基礎知識、基本內(nèi)容進行提問時，可以面向中等偏差的學生。對于學有余力的學生，可以提出難度較高的問題。這樣使得每個學生都能享受到成功的喜悅，教師也能實現(xiàn)預期的課堂目標。

三、圍繞重難點、疑點和爭議點提出問題

課堂提問的數(shù)量并不等于質量，課堂提問是一門學問，更是一門藝術，即要講究巧問，要問在點子上，問在關鍵之處。多年的教學實踐證明，文科應圍繞重難點提出問題，而理科多應在疑點和有爭議之處設問。我在中職英語第一冊Unit 7 Reading “A long and Healthy Life” careful reading 環(huán)節(jié)，提出兩個問題：1.What are the Japanese living habits？ 2. Since they have so many bad habits，why can they live a long life？ 用這兩個問題把課文的重點內(nèi)容串聯(lián)起來，學生很自然就找出日本人長壽的秘訣。

在疑點處提問，給學生營造適合探究的氛圍，刺激學生潛在的學習需求，在設疑、探疑、釋疑的過程中，促使學生主動學習，主動探究。

四、課堂提問要有層次性，把握時機進行追問

課堂提問應該像爬樓梯一樣，一層一層拾級而上。問題的設置應由易到難，層層推進，既要從學生的實際出發(fā)，又要有一定的難度，讓學生在這些問題的啟發(fā)下主動探索，得出結論。另外，還可以創(chuàng)設問題情境，繼續(xù)追問下去，引發(fā)更深層的探討。比如在中職英語第一冊Unit 4 “How to Spend Your Spare Time？”第一課時listening and Speaking部分，我會問“What will you do in your free time？”，學生給出回答后，我繼續(xù)追問“How often do you go swimming？”，“Who will you go with？”，“What benefits can you get from the hobby？”等，引導學生深入討論興趣愛好給我們帶來的影響。

五、給學生思考的時間，適當?shù)群驅W生的回答

在課堂提問中，教師要把握好提問的頻率，問題的設置應該適量，給學生留有充分思考的時間。提問數(shù)量過多，學生忙于應付，根本無暇認真思考。有時，教師為了趕進度，不給學生留有思考的時間，簡單以集體回答代替?zhèn)€別回答，或以優(yōu)生的回答代替全班的回答。這樣容易形成學生思維的虛假活潑，達不到預期的效果。所以，課堂提問不在于多，而在于精。只有精心設計的優(yōu)化了的提問，才能引導學生積極思考，達到預期的教學效果。

六、對學生的回答，要有恰如其分的評價

學生回答完提問后，需要老師及時給予恰當?shù)脑u價。英語課堂中，有的問題較開放，沒有標準的答案?？墒怯袝r候，教師喜歡用“對”或“錯”對學生的回答做簡單的肯定或否定評價；有的教師課堂評價語言含糊其辭、敷衍應付；有的教師對學生的回答不作任何的評價。如果教師用這樣的態(tài)度對待學生的回答，就會傷害學生的自尊心和回答問題的積極性，以后學生肯定不太愿意再回答問題，師生間在情感上便難以溝通。

教師應該根據(jù)學生的回答，做出恰如其分的評價，肯定其優(yōu)點，指出其回答的不足之處。還可以嘗試放手，讓其他學生給予評價。為學生營造平等、民主的課堂討論的氛圍，讓學生在相互討論、相互交流過程中，不斷完善自己的思路，提高學生的積極性，促進學生主動參與課堂。

當然，我們也可以通過無聲的語言來傳達教師的評價信息，如一個鼓勵的眼神，一個肯定的微笑，一個簡單的拍肩撫摸，都會使學生受到鼓勵，增強學生的信心。

七、優(yōu)化教學語言，提高個人的專業(yè)素質

教師的個人魅力是影響課堂教學效果的因素之一。教師的個人魅力，歸根結底，都要體現(xiàn)在教學語言這一載體上。教師要有意識地培養(yǎng)自己的語言魅力，力求自己的教學語言準確精練，直觀形象，生動活潑。提問時語言表達清晰，簡潔明了，學生聽完后立即明白教師的要求。

八、鼓勵學生質疑，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學過程中，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題在某種程度上遠比解決問題更有價值，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。學生能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是探究學習的關鍵。所以課堂提問不僅是教師的權利，還是學生的權利。在教學中，教師應該創(chuàng)造條件，引導學生主動質疑、釋疑，這比幫助學生解決問題更有意義。

課堂提問是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，提高課堂提問的有效性并非一朝一夕的事。在教學活動中，教師應該有意識地創(chuàng)設問題情境，精心設計，巧妙提問，調動學生的積極性和主動性，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]袁振國. 教育新理念[M].教育科學出版社，2001（3）.

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