參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張娟 朱晶晶

[摘 要]相比其他學(xué)科，管理學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但管理學(xué)大都是理論知識，且還特別抽象、復(fù)雜，讓剛步入大學(xué)的學(xué)生接觸這種學(xué)科，其學(xué)起來難免會有一定的難度，加之有的教師講課方式不當(dāng)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，最終導(dǎo)致管理學(xué)教學(xué)效果變差。由此，筆者根據(jù)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗和一些企業(yè)在實際中的管理方式，認為管理學(xué)應(yīng)運用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)是以學(xué)生的興趣為載體進行講解，改變以教師講解為主的教學(xué)模式，提供豐富的教學(xué)素材，營造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生好奇心，進而主動進行探究學(xué)習(xí)，極大地提高其學(xué)習(xí)的主動性，最終提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)效果

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.153

[中圖分類號]C93；G642.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-02

大部分高等學(xué)院在很多專業(yè)中設(shè)立了管理學(xué)這一課程，并且把它作為基礎(chǔ)課，所以每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)及相關(guān)科目的興趣，另一方面也阻礙了學(xué)生對這門課的了解?；诠芾韺W(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)改革以確保管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合管理學(xué)自身的特征，很多學(xué)者都提倡運用參與式的方法進行管理學(xué)的教學(xué)。參與式教學(xué)主要是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后學(xué)生進行合作、討論、實踐，它強調(diào)教師和學(xué)生同等重要，主要是調(diào)動全體學(xué)生，讓其都主動參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合知識框架給出實際案例，讓學(xué)生進行討論，總結(jié)出一套較好的方案，最后教師對學(xué)生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學(xué)生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學(xué)生學(xué)會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養(yǎng)出學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學(xué)的教學(xué)中，本文提出了一些思路和方法。

1 改變教學(xué)觀念

只有教師改變教學(xué)觀念，管理學(xué)的教學(xué)效果才能有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在講臺上講授，學(xué)生在座位上聽課，學(xué)生無法真正地參與到教學(xué)中，同時這種教學(xué)模式，學(xué)生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學(xué)生的思維。特別是有些教師感覺自己博學(xué)多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是課上教師自己講得自我陶醉，學(xué)生緊跟老師思路，課下回想知識就已經(jīng)不記得教師所講的內(nèi)容了。這表明學(xué)生并沒有真的參與到學(xué)習(xí)中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學(xué)而教學(xué)，即僅僅講授學(xué)?？荚嚧缶V要考的內(nèi)容，且對于這部分內(nèi)容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關(guān)心學(xué)生有沒有在學(xué)，在學(xué)的學(xué)生有沒有學(xué)會等問題。而參與式教學(xué)不同，它是把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放在第一位，其次才是教師的講授，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)會教師所講的知識轉(zhuǎn)變成自己主動學(xué)會課本知識，學(xué)生由先前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探究學(xué)習(xí)，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，最終實現(xiàn)學(xué)生通過教師的指點，能自己領(lǐng)會所學(xué)的管理學(xué)知識，并實現(xiàn)運用課上學(xué)到的理論知識解決實際問題的目標(biāo)。所以，引導(dǎo)學(xué)生思考是整個參與式教學(xué)的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如：對待這個問題應(yīng)該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學(xué)的知識，這些知識之間存在怎樣的聯(lián)系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯(lián)系起來就構(gòu)成了解決問題的框架，學(xué)生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現(xiàn)運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學(xué)方式，以學(xué)生的參與為主體，貫穿整個課程，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)管理學(xué)的快樂和意義，真正地理解和認識管理學(xué)的知識，為以后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)或者深入的了解管理學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣

無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學(xué)習(xí)和探索。對于學(xué)習(xí)也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學(xué)生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內(nèi)容并且主動去學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在講授管理學(xué)知識的時候并不會結(jié)合學(xué)生的實際生活，所以也就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關(guān)心學(xué)生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學(xué)模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的欲望，最終導(dǎo)致教師講教師的內(nèi)容、學(xué)生玩學(xué)生的狀況，這種管理學(xué)的教學(xué)方式是非常不可取的。對于學(xué)習(xí)，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學(xué)習(xí)它，對它有喜愛度；第三層是享受學(xué)習(xí)這些知識帶給自己的樂趣。當(dāng)然大家都希望把教學(xué)目標(biāo)提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程的。所以，教師應(yīng)盡力提高管理學(xué)的教學(xué)水平，讓學(xué)生盡可能的體會到學(xué)習(xí)管理學(xué)帶給他們的樂趣，然后慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)這門課的興趣，最后讓學(xué)生愛上這門課，享受學(xué)習(xí)這門課帶給他們的成就感和快樂感。

2.1 倡導(dǎo)學(xué)生課上討論

在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，只是教師一味地講解，學(xué)生只需要聽教師講就可以了，這種教學(xué)模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。這種教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，同時學(xué)生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致期不能理解和掌握管理學(xué)的知識。但是教師在課堂上鼓勵學(xué)生多討論多交流，學(xué)生就可以參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

2.2 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在講課的時候不能總是自問自答，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些問題，并且給學(xué)生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發(fā)學(xué)生去思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維局限性，開拓學(xué)生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)中多多進行提問，讓學(xué)生自己去思考，對一些難點或者是學(xué)生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。

2.3 建議學(xué)生多提問問題

在學(xué)習(xí)中好問是非常關(guān)鍵的，它將直接關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師教的班級比較多、人數(shù)比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不知道學(xué)生對管理學(xué)學(xué)習(xí)過程中有哪些不理解的問題，所以只有學(xué)生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學(xué)生有哪些知識不理解，從而才能給學(xué)生進行詳細地講解。由此看來教師應(yīng)該提倡學(xué)生多問問題，營造一種學(xué)生愛問、多問的學(xué)習(xí)氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學(xué)生多問問題，他們認為這會導(dǎo)致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學(xué)教學(xué)的進程，導(dǎo)致最后不能按照既定的時間結(jié)課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學(xué)教學(xué)的真正目的，缺乏對教學(xué)的責(zé)任感。

2.4 將理論知識運用到案例中去學(xué)習(xí)

把企業(yè)中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學(xué)的理論知識和企業(yè)中的實際管理案例融合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠把課上學(xué)習(xí)的理論知識運用到實際的管理中，使其學(xué)會管理學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學(xué)應(yīng)該占總課時的2/3，案例分析最少應(yīng)該占總課時的1/3。教師在進行理論教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重于課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生課上學(xué)到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。

3 教師組織學(xué)生進行實踐活動

管理學(xué)本身就與實際的企業(yè)管理有著緊密的聯(lián)系，但它的理論性很強，學(xué)生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學(xué)的教學(xué)僅僅停留在理論教學(xué)的層面上，學(xué)生并沒有真正的參與過關(guān)于管理學(xué)的實踐活動。想要解決這一問題，就應(yīng)該讓管理學(xué)教師團體與企業(yè)相聯(lián)系，即教師一方面在企業(yè)中有職位，另一方面也在學(xué)校進行教學(xué)，這樣就可以為學(xué)生的管理學(xué)實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行實踐活動，在企業(yè)的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們的求知欲，從而不斷進行學(xué)習(xí)和積累。為了確保學(xué)生能夠參加管理實踐活動，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系。有些學(xué)?；蛘呓處煵荒芘c企業(yè)建立聯(lián)系的，也應(yīng)該想其他辦法進行解決，以確保學(xué)生實踐活動的正常進行，讓學(xué)生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學(xué)知識，例如教師可以對學(xué)生進行分工，模式實際企業(yè)管理學(xué)的管理流程。在企業(yè)中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學(xué)生學(xué)到的理論知識得到實際應(yīng)用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學(xué)校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學(xué)生都參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。

4 結(jié) 語

教師不應(yīng)該再采用傳統(tǒng)的方法進行管理學(xué)的教學(xué)，它太過于單一、乏味，學(xué)生缺乏思考空間，并且學(xué)生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以，應(yīng)該進行教學(xué)改革，采用參與式的教學(xué)方式進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多提問，多討論，并適當(dāng)?shù)膮⑴c一些實踐活動，讓其真正參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程。

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