語文課的課外延伸舉例

劉美環(huán)

【摘 要】信息時(shí)代的到來，時(shí)效已經(jīng)成為當(dāng)下各行各業(yè)共同追求的，教育領(lǐng)域也沒能避免。而這其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂。想要在有限的課堂教學(xué)中提高課堂時(shí)效，除了提高學(xué)生注意力，增加課堂教學(xué)內(nèi)容外，似乎別無他法。而增加課堂內(nèi)容，勢(shì)必要考慮學(xué)生的消化能力，這種情況下，合適的課外延伸就顯得尤其重要了。本文在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提供幾種課外延伸的基本方法，此法旨在提高語文教學(xué)課堂時(shí)效，以期望語文課堂教學(xué)能有新的突破。

【關(guān)鍵詞】課外延伸；課外閱讀；文本主旨；德育

前言

結(jié)束語，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中得一個(gè)組成部分。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”寫作如此，教學(xué)也當(dāng)如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確要求：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，要使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！毕惹袄蠋焸?cè)谡Z文課堂上一般是就課文而講課文，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往只是零零散散的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅將學(xué)生當(dāng)成了吞食知識(shí)點(diǎn)的鴨子，更囿住了學(xué)生的思維，即使學(xué)到一些知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)運(yùn)用它來分析文章，分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，更不懂得尋求解決問題的辦法。

因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。這是非常重要的。

（一）結(jié)合鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的延伸

復(fù)習(xí)鞏固并不等于簡(jiǎn)單地重復(fù)，還要能看到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，這樣才能避免知識(shí)點(diǎn)的無效利用，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡。

例如，上完《鴻門宴》，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物的興趣高漲，我就拓展項(xiàng)羽“拔山扛鼎”的成語，讓學(xué)生掌握了“扛”的語義為“舉起”；列舉“破釜沉舟”在《史記》③中得原文記載“……項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜瓦，燒廬舍，持三日糧已示士卒必死，無一還心。”讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并且掌握“乃悉引兵渡河”中“乃”、“悉”、“引”、“兵”等字的語義。還有很多關(guān)于項(xiàng)羽的故事，都可以找到原文來拓展，這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽事跡的好奇心，又可以即時(shí)把課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)在拓展中進(jìn)行鞏固。

當(dāng)然有很多知識(shí)點(diǎn)在不同的文章中是有變化的，所以我們即使能找到相似點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，但是萬變不離其中，很多語法在不同的文章中的靈活運(yùn)用經(jīng)過拓展文本的閱讀，學(xué)生都能夠更加深刻理解并且鞏固，有些甚至可以學(xué)會(huì)牽引。

（二）結(jié)合課外閱讀要求的延伸

例如，教學(xué)完《邊城》一文，學(xué)生意猶未盡，很關(guān)心翠翠的命運(yùn)，關(guān)心翠翠和二老愛情是否圓滿。于是我就簡(jiǎn)要地講述了一下《邊城》所描寫的湖南鳳凰美景，結(jié)合圖片，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)湘西淳樸的詩境。然后引導(dǎo)大家去閱讀《邊城》在課文節(jié)選部分之外的章節(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)們自己去探求翠翠和二老的命運(yùn)。

這樣的課堂延伸，其實(shí)等于是一部名著的導(dǎo)入課，它激起了學(xué)生探究未知的欲望，不但可以拓寬學(xué)生的閱讀面，還可以引起他們對(duì)寫作者和寫作地點(diǎn)的興趣，牽引他們?nèi)ヌ角笞髡呦嚓P(guān)的其他作品，也會(huì)有一部分同學(xué)結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，嘗試發(fā)掘身邊的美好。可謂一舉三得。

（三）結(jié)合思想教育的課外延伸

例如，教學(xué)李白的《春夜宴從弟桃花園序》一文，學(xué)生對(duì)課文里面的天地人生的問題思考模糊不清，急于想知道李白有莊子的“浮生若夢(mèng)”的思想，我們讀來卻一點(diǎn)不覺得悲觀低沉呢？我就舉了我們身邊很多身患絕癥的，身體殘疾，家境困難卻意志堅(jiān)強(qiáng)的人的事例，比如桑蘭，洪戰(zhàn)輝等。他們雖然生活艱難，但是他們知道在有限的生命里該做什么，然后結(jié)合李白生活的時(shí)代背景，告訴同學(xué)們，在李白生活的那個(gè)時(shí)代，只要個(gè)人敢于不斷努力，取得成功的希望就非常大。所以，當(dāng)時(shí)李白雖然暫時(shí)被貶謫，也意識(shí)到人生的短暫，但他絲毫沒有放棄希望，他認(rèn)識(shí)到，人生雖然短暫，但在短暫的人生里有許許多多美好的東西，我們除了要及時(shí)發(fā)現(xiàn)美好及時(shí)享受快樂之外，也要珍惜時(shí)間，努力追求美好。這樣一聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)上面思想上得疑問就很容易理解了。

（四）結(jié)合本節(jié)課主旨的延伸

“卒章顯志”，升華主旨。在教學(xué)結(jié)束之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言，對(duì)課文的主旨進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。

比如，上完《陳情表》，我就把《孝經(jīng)&紀(jì)孝·行章》④中的“孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴(yán)。五者備矣，然后能事其親。”拿來和學(xué)生分享，以此告訴大家什么是真正的孝順，也讓學(xué)生更能理解李密對(duì)祖母的拳拳深情。

這樣結(jié)束課堂，學(xué)生很容易感同身受。我們?cè)陬愃频臍v史事件型歷史人物型的文言文教學(xué)時(shí)何妨有意效仿之？

總之，延伸不僅僅是一種要求、一種教學(xué)方法，延伸好了會(huì)變成一種課堂藝術(shù)。語文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野有課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。語文課的課外延伸可謂多種多樣，也會(huì)見仁見智。同一篇課文，不同的人出于不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)可以有不同的延伸方式。課堂延伸，如果設(shè)計(jì)精當(dāng)，甚至可以起到出人預(yù)料的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]明，謝榛.《四溟詩話》，/2005-01-01/人民文學(xué)出版社

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高等教育出版社，2012年3月

[3]李翰文編.《史記》，新世界出版社，2014年3月

[4]焦金鵬主編.《孝經(jīng)&紀(jì)孝·行章》，二十一世紀(jì)出版社，2015年3月