以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學策略探究

鄧森

摘 要：近年來，社會物質(zhì)發(fā)展和生活水平的不斷提高，導致小學生身心發(fā)育速度逐漸加快。作為人生的啟蒙階段，小學生能夠大量接受教師及父母的積極影響，迅速掌握大量知識理論，發(fā)展提升身心素質(zhì)。在后期應試教育過程中，教育的目的從提高成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全方位綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求以思維能力培養(yǎng)為主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作在教育普及和發(fā)展中不斷完善和落實。在素質(zhì)教育要求下的小學數(shù)學探究性課堂教學工作，理應得到重視和改進。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學數(shù)學;探究性課堂教學

一、 引言

面對著不斷發(fā)展的社會需求，教育為全社會所關(guān)注。在小學數(shù)學課堂上素質(zhì)教育得到不斷的凸顯，在素質(zhì)教育要求下，小學生不僅需要掌握運用知識理論，還需要通過發(fā)展多元化綜合性素質(zhì)，逐步適應社會增長的全能型人才需要。探究性課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中重點開發(fā)了小學生的獨立思考能力，在數(shù)學課堂教育的教學過程中對小學生的思維能力培養(yǎng)起到了重要的積極作用。小學生在探究性學習中，通過親自體會活動的每個環(huán)節(jié)，能夠幫助小學生通過實踐證明學習到的知識，實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，可以進一步建立個人自信，培養(yǎng)小學生的正確價值觀。由于探究性學習在課堂教學中的特殊地位，在素質(zhì)教育要求下確保思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學探究性課堂教學工作的順利開展，解決相關(guān)問題，是教育行業(yè)應該具備的革新思想。

二、 以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作概述

我國一直以來的應試教育把學生成績作為統(tǒng)一性的參考標準?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教學任務注重對知識進行傳授。教師注重對課本知識的傳授和對課外知識的拓展，形成了一套理論性的傳授方式把知識灌輸給小學生，同時課內(nèi)知識過于簡單，家長給小學生輔以各類課外機構(gòu)培訓課程為了實現(xiàn)知識面的進一步提升。繁重的課內(nèi)外壓力導致小學生形成機械化的學習模式，學生身心健康受到了嚴重影響。小學數(shù)學探究性教學工作的核心目標首先轉(zhuǎn)變了課程功能，把教學工作的核心任務轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生良好的思維能力和建立學生正確的獨立解決問題的學習能力，引導學生探究性自主學習。其次拓寬了學校教育的范圍，把理論和思想的教育相互結(jié)合，打破傳統(tǒng)的精英人才主義傾向，注重學生德智體美勞的全面發(fā)展。最后革新了教師的工作方式，將實踐運用在教育教學過程中，把理論與實踐結(jié)合，引導學生階段性開發(fā)潛能。

三、 以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作現(xiàn)狀

縱使培養(yǎng)小學數(shù)學探究性學習方法的意義重大，就目前來看，我國初階教育事業(yè)中還沒有把以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作，放在教育的主體地位。

在以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作中，主要存在的問題有以下三個方面。第一是小學生自身能力發(fā)展不夠均衡，小學生對新環(huán)境都普遍具有一定的好奇，會對老師闡述的道理進行主動感知。但是不同個體的發(fā)展具有一定差異，不同的學生也具備不同的性格特征，需要教師主動分層教授。第二，小學生學習動機的錯誤形成。小學生在家長和老師這些外在環(huán)境因素的影響中，容易形成獎懲思維，做得好就有獎勵，做不好得到懲罰，產(chǎn)生錯誤的行為動機。部分家長通過觀察小學生個人行為的情況，發(fā)現(xiàn)在旁監(jiān)督學習時能夠有好表現(xiàn)，這就使孩子形成了錯誤的學習動機，為了討好家長而做出選擇，養(yǎng)成了不好的學習習慣。第三，缺乏自我思考和實踐。小學生個人思想意識欠缺，容易把老師和父母的意見當作個人行為的參考標準，同時家長對孩子的過度保護，不能讓孩子在生活實際中解決生活中的難題，阻礙了以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作。

四、 以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學對學生的影響

（一）教學形式多樣化

以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學形式的靈活多樣更容易被處于高壓狀態(tài)下的學生接受，它不拘泥于課本知識或者某種固定思維，通過不同的方式開發(fā)學生多方面的思維能力。如實踐活動不僅提高動手思考能力和個人協(xié)調(diào)性，對個人能力的鍛煉也是將來學習和生活的基礎(chǔ)。同時，在教學過程中，培養(yǎng)與隊友的合作意識和團隊意識，與對手的競爭意識，以及公平公正的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）教學要求大眾化

以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學形式相較于科學知識的學習，對于先天智力因素的要求不高，可以讓每一位同學都能參與，使那些學習困難生也能參與到日常的教學中，給予他們一定的信心，讓他們也能在自己擅長的領(lǐng)域取得一定的成績，對于身心健康的發(fā)展和健全人格的形成有很強的積極作用。

（三）教學影響積極化

長久處于高壓狀態(tài)下，學生的思維會變得遲鈍，精神會萎靡，態(tài)度會消極。以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學形式可以給學生提供一種途徑去釋放壓力，也就是我們常說的“換換腦子”。通過環(huán)境的改變，形式的改變，通過趣味活動的形式，使長久以來積攢的壓力得到一定程度的緩解，使其重新振作，可以全身心地投入到日常的學習生活中去，對于健康心理的形成和健全人格的養(yǎng)成有很強的積極影響。

（四）教學目標明確化

小學是青少年發(fā)展的重要階段，除了課堂上思想理論的傳授影響著青少年德智體美勞全面素質(zhì)教育，小學數(shù)學對青少年德智體美勞全面素質(zhì)教育也有著非常重要的作用。在我國教育事業(yè)普及的過程中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者是我國不同教育階段的追求的共同目標，關(guān)于德智體美勞素質(zhì)全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在學生個性、能力、人際關(guān)系的三方面。這就要求了在教學工作中需要培養(yǎng)學生作為獨特個體的獨有個性，形成解決問題的個人能力，同時能夠處理正確的人際關(guān)系，幫助自己獲得社會影響力。以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學形式恰好能從這三個方面針對性地培養(yǎng)學生德智體美勞全面素質(zhì)，起到一定的積極作用。

五、 以思維能力主導的小學數(shù)學探究性課堂教學工作存在的問題

（一）理論水平較低，工作壓力較大