入室當(dāng)靜，以靜促學(xué)

□陸愛周

入室當(dāng)靜，以靜促學(xué)

□陸愛周

張芳寧攝

所謂“非學(xué)無以廣才，非靜無以成學(xué)”，教室是學(xué)習(xí)思考的場所，保持安靜的環(huán)境是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提。但在實際操作中，要營造一間“靜室”往往阻力大、困難多，而且見效慢、堅持難。學(xué)生們沒有自覺“制靜”的習(xí)慣，只是迫于班主任的要求而勉強保持安靜。

這種偽裝或強制而來的“靜”，反而容易讓學(xué)生內(nèi)心變得浮躁，滋生抵觸情緒，不利于學(xué)生進入深度思考、高效學(xué)習(xí)，因此并不是我們所追求的效果。

本學(xué)期，我接手了一個初一班級，為了從一開始就糾正學(xué)生的吵鬧、開小差等不良習(xí)慣，我從以下幾個方面進行了嘗試，已初見成效。

宣傳教育，處處見“靜”

好的教室布置，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的文化氣息，影響學(xué)生的行為。因此，我在教室醒目處張貼宣傳標(biāo)語，讓大家一進門就能感受到一種“靜”的良好氛圍，如：“靜在手中，輕拿輕放；靜在腳下，走路輕輕；靜在嘴上，輕聲細語；靜在心中，心平氣和。”“安靜的氛圍，營造溫馨的環(huán)境；無聲的靜思，給你無窮的智慧?！薄皶泔h飄，步履悄悄；輕聲細語，靜在校園?！?/p>

為了把老師的良好愿望內(nèi)化為學(xué)生自己的心理需求，我在班級中開展主題演講會，讓學(xué)生在搜集資料和上臺演講的過程中，樹立“靜”的意識，明白“入室即靜”是一種禮貌和規(guī)則；開展主題班會，組織全班同學(xué)交流“靜”的意義，討論“鬧”的危害，在自主思考的心靈碰撞中提高同學(xué)們對“靜”認(rèn)識，促使“靜心向?qū)W，以靜促學(xué)”成為班級的主旋律。

共制規(guī)則，心中有“靜”

勞倫斯科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”中的第四階段，就是“我要遵守規(guī)則”。當(dāng)我們把班規(guī)班約理解為一間教室集體的共同約定時，事實上已經(jīng)賦予了教室民主生活的含義。而要想使“安靜”的班風(fēng)能夠持續(xù)保持下去，就必須使之形成規(guī)則，納入大家公認(rèn)的良好規(guī)范制度中。

關(guān)于班規(guī)的制定，我認(rèn)為其形成應(yīng)該源于學(xué)生問題，進而制約學(xué)生的不良行為，其宗旨是為全體學(xué)生的健康發(fā)展而服務(wù)。因此，班規(guī)的制定應(yīng)該因班而異。

有經(jīng)驗的老師不妨根據(jù)各個年齡段學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合本班情況，和學(xué)生共同制定班級規(guī)則，利用班級輿論的引導(dǎo)進行規(guī)范提升；及時預(yù)設(shè)，未雨綢繆，保證形成真正可操作、可實施的“班級規(guī)則”。

這樣的班規(guī)，是在師生的磨合中提煉出來的，符合班級實際，能有效且有針對性地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生改善自身行為，為“安靜教室”的打造提供規(guī)則保障。

變守為查，逐步趨“靜”

班主任工作很辛苦，個人認(rèn)為主要苦在“疲于應(yīng)付”——班級不寧，班主任怎能心安？唯有犧牲休息和娛樂時間，從早到晚地陪著學(xué)生，與學(xué)生形影不離，如此才能放心、安心?？赏蠋熢绞菄?yán)防死守，學(xué)生越是蠢蠢欲動，進而迎來最糟糕的局面：老師在，大家靜；老師走，噪音起。

因此，我們應(yīng)從一開始就調(diào)整策略，如變“嚴(yán)防死守”為“隨機抽查”，班主任在不定時檢查中，發(fā)現(xiàn)違規(guī)問題需當(dāng)即處理。這樣做，可能班主任在開始階段會比較累——要多往教室跑，但又不能在教室里長留，但反復(fù)多次后，就能讓學(xué)生們將預(yù)防老師抽查的意識，轉(zhuǎn)變?yōu)槿旌蜃袷氐臐撘庾R，從他律走向自律。

樹立榜樣，典型立“靜”

班主任要充分利用班級中涌現(xiàn)出的“規(guī)則標(biāo)兵”的榜樣作用，譬如通過組織宣傳，樹立起學(xué)生們身邊的典型，營造出崇尚“靜”班級風(fēng)氣，從而形成一股強大的精神力量。

同時，樹立典型“行為標(biāo)尺”，即是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵和強化，鞭策他們繼續(xù)保持良好的表現(xiàn)，也是對其他學(xué)生的無形督促，讓他們明確地認(rèn)識到，“靜”不僅是老師提出的要求，更是一部分同學(xué)的實際行動，這更能引起他們的“認(rèn)知共鳴”。

如此，班主任就可以通過引導(dǎo)同學(xué)間的相互督促、相互感染，使班級整體“求靜”氛圍的形成。

暮省叩問，向?qū)W達“靜”

“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是成長?！币胱寣W(xué)生真正地感知“靜”的力量，還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行自我反思，在心靈對話和自我叩問中發(fā)現(xiàn)自身問題，找到進步途徑，獲得成長內(nèi)驅(qū)力。

暮省，本意是“給心靈加油”。當(dāng)學(xué)生結(jié)束一天的學(xué)習(xí)生活時，為他們設(shè)置一段用于“自我沉淀”的時間，過濾掉一天中的“雜質(zhì)”，提取出其中的“精華”，第二天便能輕裝上陣，每一天都有不同的收獲。

基于這個理念，我規(guī)定每天放學(xué)前的十分鐘，當(dāng)寧靜致遠的古琴曲聲飄揚在教室里時，學(xué)生們就要拿出來暮省本，靜靜地思考，然后寫下自己一天的得失。在文字與內(nèi)心的自我叩問中，他們一點點趨向了“靜”之境。有學(xué)生寫道：“在每日暮省中，我的浮躁之氣漸漸褪去，多了一份沉穩(wěn)與安靜?！?/p>

當(dāng)然，為了讓每個孩子們都能靜心向?qū)W，除了宣傳、督查、示范、叩問，還需要我們以足夠的信心去相信他們的潛力，以足夠的愛心去體諒他們的錯誤，更要以足夠的耐心去等待他們的改變……

半學(xué)期下來，我驚喜地看到了學(xué)生進步和發(fā)展。每每走進教室，看到的是孩子們安靜的身影，感受到的是求知求學(xué)的熱情，以及對生命拔節(jié)的渴望。我相信，這樣的“靜”，必能呵護著每一朵花盡情綻放！

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）

張芳寧攝

責(zé)任編輯 周琦