微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省東莞市茶山中學(xué)(523381) 盧錦光

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省東莞市茶山中學(xué)(523381) 盧錦光

隨著科技的發(fā)展,教育發(fā)生了翻天覆地的改變.從10多年前的多媒體教學(xué),發(fā)展到了現(xiàn)在的慕課教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)等等,都在促進著教育不停的往前發(fā)展.在這種大潮流下,各所學(xué)校都在作出嘗試,利用現(xiàn)代教育技術(shù),不停地在提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.當然,我們學(xué)校也作出了嘗試,但因為硬件問題,還沒有像一些學(xué)校那樣,可以利用平板和網(wǎng)絡(luò),開展慕課教學(xué).而是利用原有的硬件設(shè)施,將微課應(yīng)用到教學(xué)中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.

1 名詞介紹

對于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)等概念,可能還有部分教師還是不清楚,筆者在此先作一個介紹.

微課是以微視頻為主要載體,基于一個學(xué)科知能點(如知識點、技能點、情感點、問題點等)或結(jié)合某個具體的數(shù)學(xué)要素(含目標、內(nèi)容、方式、過程、評價等),而精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.具有“知識點小、內(nèi)容精、形象直觀”的特點.微課的使用一般有三種：課前使用微課主要是為了預(yù)習(xí)新知,課中使用微課主要是為了解決問題,課后使用微課主要是為了鞏固拓展.

慕課：慕課可以理解為“大規(guī)模開放的在線課程”.

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”,是指教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn).從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”,實現(xiàn)的是從“課上老師講,課后學(xué)生做”到“課前學(xué)生學(xué),課上老師根據(jù)學(xué)情組織活動”的模式轉(zhuǎn)變.結(jié)構(gòu)上變?yōu)椤跋葘W(xué)后教,以學(xué)定教”.

雙師教學(xué)：即在授課過程中,對于一些重難點內(nèi)容,教師不講,而是向?qū)W生播放一個優(yōu)質(zhì)微課,由微課里的老師教同學(xué)們,這樣猶如兩個老師各施所長,來完成教學(xué)任務(wù).

下面,筆者就來介紹一下微課在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.

2 問題的提出

四年前,一個同事在數(shù)學(xué)科組的集體備課時,提出了一個問題：有沒有一個辦法可以使學(xué)生在周末的時候,不要總是想著利用電腦或者手機玩游戲,而是利用這些電子產(chǎn)品進行學(xué)習(xí).但當時受到很多條件的制約,還是沒有實行.兩年前,筆者暫定為初三數(shù)學(xué)備課組長,科組長就跟我們初三數(shù)學(xué)備課組提出了一個周末復(fù)習(xí)方案,備課組的老師先一起討論一個星期下來所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和重難點,然后分配好知識點,每個老師就按照所分配到的知識點,錄制或者在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于所分配到的知識點的微視頻;每位老師將這些微視頻互相共享,再通過班級的QQ群,將微視頻發(fā)給學(xué)生,學(xué)生利用周末的時間觀看微視頻,從而使學(xué)生更好的利用好周末的時間進行復(fù)習(xí)鞏固,查漏補缺.但是這種做法只是停留在學(xué)生利用微視頻進行復(fù)習(xí)鞏固而已.通過一年的摸索,到外校觀摩學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn),我們學(xué)校的數(shù)學(xué)科組在新學(xué)年進行一項嘗試,就是利用現(xiàn)有的硬件設(shè)施,因地制宜,將微課貫穿到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中去,課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等等.

3 教學(xué)前的準備

3.1 微課的收集

微課教學(xué),當然最關(guān)鍵的就是微課視頻,解決這個問題的方法有兩個：教師自行錄制和通過網(wǎng)絡(luò)查找.

教師自行錄制可以使微課視頻按照教師的意愿來進行,更好的與教學(xué)相結(jié)合.但錄制一個質(zhì)量較高的微課視頻,往往需要花上一定的時間.因此,教師自行錄制的缺點是給教師的備課多了一個環(huán)節(jié),增加了一定的工作負擔.

通過網(wǎng)絡(luò)查找微課視頻可以減少錄制微課的時間.但是,網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻質(zhì)量參差不齊,教師選擇微課時必須要經(jīng)過篩選,然后才能將微課應(yīng)該到教學(xué)中去.近三年,東莞市教育局非常重視微課的征集,以數(shù)學(xué)科為例,從2014年開始,到現(xiàn)在已經(jīng)征集到了很多個優(yōu)秀的微課視頻,我們的數(shù)學(xué)教研員將這些微課視頻上傳到云盤供我們?nèi)械臄?shù)學(xué)老師下載,這為我們數(shù)學(xué)老師提供了很多的優(yōu)質(zhì)微課,大大減少了教師的工作負擔.同時,筆者在這兩年也找到了像一些如數(shù)學(xué)加的網(wǎng)站和洋蔥數(shù)學(xué)軟件,當中的微課視頻的質(zhì)量也是不錯的.

到到此,可能會對筆者提出一個問題,那這兩種方法中哪種最好呢?筆者認為,這兩種方法沒有說那種方法是最好的.如果教師心血來潮,突發(fā)奇想,或者有時間的時候,可以自行錄制;相反,如果不能騰出時間的時候,可以在網(wǎng)上查找.

3.2 建立Q群,建一座與學(xué)生溝通和交流的橋梁

建立Q群的目的,就是為了在假期里,還可以跟學(xué)生進行溝通和交流.學(xué)生在做題時遇到不會做的,可以及時將問題發(fā)到Q群,等待會做的學(xué)生或老師幫忙解決.或者學(xué)生平時有什么不敢跟老師說,學(xué)生就可以通過Q群,點老師QQ直接跟老師說,解決心里疑惑.同時,教師可以將視頻上傳給學(xué)生,學(xué)生可以及時觀看到視頻.因此,建立Q群是必須的.

4 微課在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

前面說到,微課可以應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)新知,課中解決問題,課后鞏固拓展.筆者今年落級初一,因此在此就結(jié)合初一的教學(xué)來展開說明.

4.1 微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)新知

對于一些比較簡單的內(nèi)容,學(xué)生可以通過觀看微課基本掌握的,筆者選擇給學(xué)生課前預(yù)習(xí),將微課或者網(wǎng)址發(fā)到Q群上給學(xué)生觀看.如《無理數(shù)》這節(jié)課,筆者讓學(xué)生通過洋蔥數(shù)學(xué)軟件,在課前先觀看了“無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)和第一次數(shù)學(xué)危機”和“根號2也有組織”這兩個視頻,這兩個視頻加起來就是11分鐘,學(xué)生看完視頻后,對有理數(shù)的概念有了新的認識,對無理數(shù)和實數(shù)的概念有了認識和了解.課堂上,筆者趁熱打鐵,通過講解和練習(xí),學(xué)生基本上掌握了.

4.2 微課應(yīng)用到課中解決問題

對于一些重難點,如果有比較好的微課視頻,我們可以直接交由微課里的老師來講解給同學(xué)們聽.如《頻數(shù)分布直方圖》這節(jié)課,筆者就播放一個“畫頻數(shù)分布直方圖”的微課,對于微課中的每一步適當?shù)耐Ｏ聛碜鞅匾慕忉?講完后,筆者又針對微課做了總結(jié).接著在課上給學(xué)生畫直方圖,大部分同學(xué)都畫得不錯.在這里要說明一點,微課應(yīng)用到課中解決問題的時候,教師要隨時留意班里同學(xué)的反應(yīng),對于微課中的一些難點或者一些關(guān)鍵步驟,教師適當停頓一下,作一些解析,在往后面播放.同時,要在課中趁熱打鐵,及時練習(xí)鞏固.不如的話,有些學(xué)生聽不懂的話,接下去就不想繼續(xù)往后面看了.或者沒有及時練習(xí)鞏固,學(xué)生可能就當成看電影一樣,哈哈笑后,什么都不記得了.

4.3 微課應(yīng)用到課后鞏固拓展

對于一些內(nèi)容,班里還有相當一部分的學(xué)生通過講解后,還沒有弄透徹,但因為教學(xué)進度又停不下來為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固時,我們可以借助微課給學(xué)生觀看,從中達到復(fù)習(xí)、鞏固、拓展的效果.在教授《相交線與平行線》時,我們數(shù)學(xué)備課組的老師遇到了一個問題：因為學(xué)生剛剛接觸到幾何證明,所以學(xué)生對幾何證明的書寫很不規(guī)范,特別學(xué)生學(xué)習(xí)完了“平行線的判定”和“平行線的性質(zhì)”之后,更加混亂.有些同學(xué)不知道從哪些條件用起,有些同學(xué)寫原因時,本來應(yīng)該填寫“兩直線平行,同位角相等.”的,他就填寫成“同位角相等,兩直線平行.”等等.此時,筆者想起東莞市征集到的微課里,有一個“運用平行線的判定與性質(zhì)推理的規(guī)范書寫”的微課視頻.微課里,將學(xué)生常常出現(xiàn)的錯誤,都有說明.因此將微課下載下來給各位老師,接著通過Q群發(fā)給學(xué)生,適逢是星期五,學(xué)生回家將微課看了幾遍后,星期一回校,老師通過檢測,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫規(guī)范有了好轉(zhuǎn).接著,通過講解和訓(xùn)練,學(xué)生書寫規(guī)范了很多.

那是否每一節(jié)課都要用到微課呢?答案是不一定.數(shù)學(xué)學(xué)科比較特殊,數(shù)學(xué)教學(xué)的任何手段首要的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,恐怕課堂教學(xué)離不開黑板這個載體.因此,一些需要推導(dǎo)、演練、學(xué)生練習(xí)的課,筆者會選擇不用微課.如解二元一次方程組這一節(jié)課,筆者就選擇不用微課,而是進行小組合作,讓學(xué)生討論解題方法,再在黑板上板書演練,加以總結(jié),然后通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生加以鞏固.

5 結(jié)束語

大家注意到嗎?上述的3種情況,具有了翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)和慕課的影子.因為微課是這三者的一種新型的教學(xué)媒體、一種新的教學(xué)手段.當然微課不是這三者的唯一媒體和手段,但隨著科技的不停發(fā)展,微課必然教學(xué)領(lǐng)域起到越來越大的作用.

慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)是教育的大勢所趨.目前,慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)還處于一個起步階段.而微課是推動這三者往前發(fā)展的一種新型的教學(xué)媒體、一種新的教學(xué)手段.因此,現(xiàn)階段將微課應(yīng)用到教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率;也為以后的教學(xué)轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ).

[1]劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社,2014,9

[2]趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京：北京大學(xué)出版社,2015,9

[3]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013,12,(6)