讓學生出彩才是課堂最美的節(jié)奏

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課堂教學應最大限度地調(diào)動學生的積極性、能動性，使學生的思維與課堂節(jié)奏協(xié)調(diào)，在課堂上呈現(xiàn)出高效的思維，在不同的教學環(huán)節(jié)中出彩。蘇霍姆林斯基認為，如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么駕馭知識的情感就會更加強烈。因此，能夠讓學生出彩才是課堂最美的節(jié)奏，才有可能讓課堂成為學生主動發(fā)展的起點。

現(xiàn)實中許多課堂卻忽略了“讓學生出彩”，要么一味追求大容量，匆匆問急急答，根本不顧及還有很多學生沒來得及思考；要么一味呈現(xiàn)快節(jié)奏，上個環(huán)節(jié)到下個環(huán)節(jié)往往一帶而過，仿佛“教不完”比“教不會”還重要；要么單純?yōu)榱嗣襟w呈現(xiàn)，畫面、音樂快速切換，課堂被塞得嚴嚴實實，學生沒有一絲停歇機會……看似高效率的課堂不僅沒有學生出彩的空間，甚至本該讓學生領(lǐng)會的內(nèi)容也沒有得到有效理解，本該掌握的能力沒有得到充分訓練。讓學生出彩才是課堂最美的節(jié)奏，教者心中必須始終裝著學生，想著學生，營造適合學生出彩的課堂，讓他們真正體驗到學習的樂趣。

一位教師執(zhí)教《小鷹學飛》，有學生質(zhì)疑：“小鷹努力了，已經(jīng)能飛到高山上了，老鷹為什么還不表揚他呢？”教學進程和預設(shè)目標出現(xiàn)了偏離，是按照預設(shè)軌跡前行，還是尊重生成順勢而為？這是考驗執(zhí)教者智慧的時刻。學生的質(zhì)疑恰恰說明他們在思考，在研究，在創(chuàng)新。這位教師不僅清楚這一點，更清楚“讓學生出彩”才是自己此時應該堅持的。她立即丟掉“預設(shè)軌跡”，順勢將質(zhì)疑擺在全體學生面前，將其當作引導學生自主探究的新途徑——“你說得太好了，你的想法老師也沒有想到……”課堂在老師機智的引導下進入一個有效的節(jié)奏——老師鼓勵的話語化作學生自主探究的靈氣，化作學生出彩的動力。雖然這堂課沒有完成執(zhí)教者預先設(shè)想的教學計劃，但學生們收獲了更多。

學生素養(yǎng)的形成必須經(jīng)歷一個漸進、緩慢、長期的過程，不可能一蹴而就。執(zhí)教者只有將“讓學生出彩”作為控制課堂進程的決定因素，把更多課堂時間交給學生，讓他們在讀中出彩、在互動中出彩、在表達中出彩，課堂才會生成最美的節(jié)奏。一是給予學生“出彩的時間”。孩子處在成長時期，存在許多不足，課堂上讀得不流利、寫得不完整、說得不清晰等，都是再自然不過的。執(zhí)教者應珍惜和正視這些不足，耐心等他們出彩，給予他們自我矯正、完善、優(yōu)化的時間，讓他們逐漸適應環(huán)境、熟悉規(guī)律、愉悅氛圍，領(lǐng)略學習的快樂。二是給予學生“出彩的空間”。課堂教學是多方參與的特殊“動態(tài)過程”，知識的傳遞、技能的訓練、情感的熏陶、品質(zhì)的養(yǎng)成，因為學生個體差異，無法用“一個舞臺”去展現(xiàn)每個學生的風采。執(zhí)教者必須善于調(diào)動課堂資源，努力創(chuàng)設(shè)個性情境，盡可能讓每個學生都擁有展現(xiàn)自我的舞臺，或者結(jié)合某一疑問發(fā)表個人看法，或者結(jié)合課文內(nèi)容即興表演，或者選擇重點段落開展仿寫比賽……

多媒體作為課堂教學的輔助，“讓學生出彩”才是其魅力之源。有位教師為了幫助學生理解“破土而出”這個詞語，用多媒體展示“小草在春天悄悄鉆出地面”的情景……看似輕松地實現(xiàn)了教學目標，卻是和語文教學背道而馳的。語文教學是通過語言文字訓練培養(yǎng)學生語文能力的，用視頻替代學生對文本的自主閱讀，完成學生的理解過程，其實是忽略學生的想象……需要閱讀的文本應給予學生充分的閱讀時間，應該體驗的環(huán)節(jié)應放手讓學生得到充足的磨煉。

讓學生出彩才是課堂最美的節(jié)奏。課堂節(jié)奏可快可慢，但必須契合學生在課堂上的實際表現(xiàn)。合適的課堂節(jié)奏可以滿足學生思維變換的速度，可以提高學生的學習效率，讓他們在不斷出彩的狀態(tài)下感受、品味、領(lǐng)略課堂教學的魅力，體悟?qū)W科教學背后豐富的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)他們進入一個更鮮活、更廣闊的學習節(jié)奏、成長節(jié)拍。