文本細(xì)讀：高中散文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取向

散文這種文體形式靈活多變，取材不拘一格，思想靈動(dòng)，往往于靈活的形式之中蘊(yùn)含著豐富的情感，暗涌著人生的理趣，因而受到人們的普遍喜愛(ài)。然而散文的多樣性也給高中散文閱讀教學(xué)帶來(lái)困惑：散文閱讀教什么？從文本細(xì)讀的視角審視高中散文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取向，這對(duì)進(jìn)一步明確高中散文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義。

一、散文閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”

（一）文本細(xì)讀及發(fā)展

文本細(xì)讀的概念是由西方文學(xué)評(píng)論家布魯克斯提出，最初作為文學(xué)評(píng)論的一種基本思想。所謂文本細(xì)讀是基于文本要素的深入解讀以挖掘文本意義的一種閱讀方法，它立足于散文文本，針對(duì)散文各個(gè)構(gòu)成因素進(jìn)行細(xì)讀，包括文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法、思想情感等。

文本細(xì)讀發(fā)展到今天，人們對(duì)之進(jìn)行了創(chuàng)造性的運(yùn)用。文本細(xì)讀是借助語(yǔ)言為抓手，將散文語(yǔ)言進(jìn)行不同層次的解讀與品味，包括用字、用詞、造句等；通過(guò)語(yǔ)言的細(xì)讀，對(duì)散文文本的語(yǔ)義進(jìn)行解剖，做到細(xì)致而精確，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)散文文本意義的領(lǐng)會(huì)。

（二）文本細(xì)讀的特征

文本細(xì)讀主要包括下列幾個(gè)特點(diǎn)：

基于文本。文本細(xì)讀必須要將立足點(diǎn)放在散文文本解讀上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，對(duì)文本進(jìn)行全面解讀，與作者進(jìn)行深入的互動(dòng)，充分挖掘文本資源，真正做到以本為本。

語(yǔ)境建構(gòu)。文本由字、詞、句構(gòu)成，是文本最基本的組織。字詞的組合構(gòu)成了句子，句子組合又構(gòu)成語(yǔ)段。因此，要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，需要完成字詞句的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)文本字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)解讀品味，深入理解語(yǔ)句含義與語(yǔ)境意義。師生對(duì)散文文本語(yǔ)義解剖的過(guò)程，就是幫助學(xué)生建立起語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境構(gòu)建中進(jìn)入文本意義的解讀。

文本意義。文本意義的形成是散文文本細(xì)讀的最終目的，也是散文閱讀的價(jià)值所在。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)境構(gòu)建，將看似零散的語(yǔ)言語(yǔ)境化，進(jìn)行整體意義的挖掘與抽象概括，形成文本意義，把握文本的寫作特色、思想內(nèi)涵等。文本意義的挖掘過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，在文本意義挖掘的過(guò)程中，學(xué)生的知情意等都得到有效的發(fā)展。

二、基于文本細(xì)讀的高中散文教學(xué)內(nèi)容取向

下面以朱自清的名篇《荷塘月色》為例，簡(jiǎn)述基于文本細(xì)讀的高中散文教學(xué)內(nèi)容取向的實(shí)踐探索。

（一）背景解讀

背景解讀幫助學(xué)生了解作者的寫作背景，從而初步走進(jìn)作者的生活，完成與作者初步互動(dòng)，使文本細(xì)讀背景化?！逗商猎律穭?chuàng)作于1927年7月，當(dāng)時(shí)的社會(huì)正處于大革命失敗時(shí)期，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地?！靶睦锸且粓F(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！边@句自述道出了作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)心理?！逗商猎律氛亲髡哂懈杏跁r(shí)，想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)寫照。背景解讀為學(xué)生走進(jìn)散文，進(jìn)行文本細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）披情入文

《荷塘月色》是一篇情思濃郁的名篇，為了煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，筆者在設(shè)計(jì)這篇散文導(dǎo)入時(shí)，主要采用披情入文的常規(guī)方式，引導(dǎo)學(xué)生交流詠荷詩(shī)文，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中荷花的文化內(nèi)涵。通過(guò)詠荷詩(shī)句的交流，幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于“荷”的情感記憶，喚醒學(xué)生關(guān)于荷的意象構(gòu)建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，為文本細(xì)讀煽情，同時(shí)也使學(xué)生基于比較的視角深入文本解讀，激起學(xué)生關(guān)于《荷塘月色》細(xì)讀的興趣。

（三）朗讀入境

朗讀是感知語(yǔ)言的最佳路徑，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。本文通過(guò)自讀、范讀、選讀等多重朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)自讀，學(xué)生初步把握文本思路，把握作者散步的行蹤：家——小路——荷塘——家。通過(guò)范讀，學(xué)生進(jìn)一步感知文本的寫景與融合在景中的情感；通過(guò)選讀，感知語(yǔ)言特色，學(xué)生選擇自己喜歡的字詞句說(shuō)一說(shuō)，感知語(yǔ)言中大量運(yùn)用疊字，“曲曲折折”、“田田的”……散文散發(fā)出濃濃的古典音樂(lè)美；同時(shí)語(yǔ)言柔美，婉約，溫柔敦厚，“又如剛出浴的美人”，“又像籠著輕紗的夢(mèng)”等，在朗讀吟誦中使學(xué)生感受到朦朧、含蓄、溫婉、夢(mèng)幻般的意境。正可謂一讀一重天。

（四）語(yǔ)境探訪

在語(yǔ)言感悟基礎(chǔ)上，需要將零碎的語(yǔ)言信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的語(yǔ)境，以進(jìn)入到文本所營(yíng)造的意境中。文章重點(diǎn)通過(guò)繪荷構(gòu)建語(yǔ)境，分別展示了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

寫荷葉，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，比喻的修辭寫出荷葉的風(fēng)姿，表現(xiàn)出荷葉的動(dòng)態(tài)美；寫荷花，“層層的葉子中間……又如剛出浴的美人”，由繪形到繪神，表現(xiàn)荷花神韻，傾注作者主觀感情，激發(fā)學(xué)生想象；寫荷香嗅覺(jué)、聽覺(jué)結(jié)合，感覺(jué)伴隨想象跳躍，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o。

寫荷波，“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)……這便宛然有了一道凝碧的波痕”，擬人手法寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，視覺(jué)、聽覺(jué)創(chuàng)造出清幽恬靜的氛圍。再到荷韻，把所見(jiàn)與想象結(jié)合，由葉子“風(fēng)韻”想象到那葉子下水“脈脈”有情，言有盡而意無(wú)窮。

在詳細(xì)解讀第四段基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生借助第四段鑒賞方法，進(jìn)行自主探訪，使學(xué)生明確作者通過(guò)葉、花、樹，表現(xiàn)出月色朦朧飄渺的特點(diǎn)，并向荷塘四周的景色輻射，形成完整的語(yǔ)境。

（五）文本意義挖掘

在語(yǔ)境形成的基礎(chǔ)上，文本的意義也水到渠成。通過(guò)語(yǔ)境構(gòu)建，學(xué)生對(duì)融合在語(yǔ)境中的情感得到深刻的領(lǐng)會(huì)，從排遣不寧?kù)o，到幻想超脫現(xiàn)實(shí)，為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

總之，文本細(xì)讀重在一個(gè)“細(xì)”字。基于文本細(xì)讀的高中散文閱讀內(nèi)容取向，應(yīng)該著眼于細(xì)微之處，從文本最基本的組織語(yǔ)言入手，又善于將看似瑣碎的細(xì)處加以整合，準(zhǔn)確把握文本的結(jié)構(gòu)思路，再抓住散文“形散神聚”的文體特點(diǎn)加以解讀?；谖谋炯?xì)讀的高中散文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取向探索，我們需要做的還有很多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方思懿.“文本細(xì)讀法”在高中語(yǔ)文當(dāng)代散文中的運(yùn)用[J].亞太教育，2015，（26）.

（莊麗紅 福建省光澤縣第一中學(xué) 354100）