如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也顯露出了諸多弊端，以致于教學(xué)力度與教學(xué)成效無(wú)法形成正比，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率總體偏低，教學(xué)效果很不理想，這一重大問(wèn)題，在當(dāng)前已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由于閱讀教學(xué)對(duì)初中生的重要性，教學(xué)中存在的問(wèn)題亟待解決。由于教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)的方法與形式也受到了前所未有的關(guān)注，尤其是初中這一特殊階段，是學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，高投入、低效率的問(wèn)題日益突出，隨著教育體制的不斷改革與完善，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的有效性問(wèn)題越來(lái)越顯著，已成為當(dāng)前教育過(guò)程中廣泛關(guān)注、亟待解決的重大問(wèn)題，迫切需要研究與探討。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)步驟過(guò)于刻板

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式的根深蒂固，導(dǎo)致教師在講解一篇富有韻味的文章時(shí)，只是一味地將知識(shí)點(diǎn)按照步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的分點(diǎn)講解，從而忽略了文章中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與教育意義。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅注重教師所強(qiáng)調(diào)的要求死記硬背的重點(diǎn)，卻忽略了文章本身所帶有的藝術(shù)氣息與深層涵義。這種過(guò)于刻板的教學(xué)步驟，使得學(xué)生接收的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于枯燥單一，以致于無(wú)法提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)手段流于形式

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高以及高新技術(shù)的普及，學(xué)校中的教學(xué)設(shè)置也在這種形勢(shì)之下進(jìn)行著轉(zhuǎn)變與提升。多媒體設(shè)備也已成為當(dāng)前的主要教學(xué)設(shè)備，對(duì)教師教學(xué)水平與授課標(biāo)準(zhǔn)的判定也逐漸由多媒體教學(xué)設(shè)備的使用程度來(lái)主導(dǎo)。這種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)手段的形式化日益嚴(yán)重，教師在講課過(guò)程中開(kāi)始逐漸依賴于使用多媒體設(shè)備，甚至產(chǎn)生了多媒體設(shè)備濫用的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了在閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的減弱，阻礙了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。[1]

（三）教學(xué)內(nèi)容疏于創(chuàng)新

教案在教師的教學(xué)過(guò)程中具有一定的引導(dǎo)與輔助作用，但是正是由于教案中涵蓋了多種方面的內(nèi)容以及對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了教師對(duì)教案的依賴程度逐漸升高，以致于將整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都講授成了教案的翻本，導(dǎo)致教師提出與解決問(wèn)題的思維受到了極大地限制，從而影響了學(xué)生的發(fā)散思維與學(xué)習(xí)效率。

二、提升閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)對(duì)策

（一）構(gòu)建閱讀教學(xué)新形式

閱讀教學(xué)的形式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)構(gòu)建閱讀教學(xué)的新形式，并將其與當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)設(shè)定簡(jiǎn)單高效的教學(xué)計(jì)劃。[2]例如，教師在語(yǔ)文課堂上可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，將當(dāng)堂課要講的內(nèi)容提前布置下去，再由各個(gè)小組派出代表來(lái)對(duì)文章的大概內(nèi)容以及對(duì)文章的理解進(jìn)行總結(jié)和講述，積極鼓勵(lì)其他小組補(bǔ)充觀點(diǎn)、提出建議。由此，將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，使閱讀教學(xué)有效性能夠得以有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)意境

為了實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師可以通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容相關(guān)意境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，教師對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容進(jìn)行初步講解和概述，由此在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)模糊的框架，再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提問(wèn)或者是輪流回答的方式鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到意境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容將自己所理解的意境填充到原有的框架之中，由此來(lái)提升學(xué)生在課堂的積極性與參與度，將教與學(xué)結(jié)合成一個(gè)完美的有機(jī)體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的雙提升。

（三）開(kāi)展學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效率也必須通過(guò)學(xué)生來(lái)進(jìn)行判定。為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀教學(xué)的有效性得到提升，教師可以通過(guò)定期展開(kāi)學(xué)生座談或是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行理解與調(diào)查，并且聽(tīng)取學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容與講課形式的看法，將其進(jìn)行相應(yīng)的分類總結(jié)，經(jīng)過(guò)總結(jié)與反思之后，制定具有針對(duì)性的相關(guān)改進(jìn)課程與全面系統(tǒng)的改進(jìn)計(jì)劃，以達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。[3]

通過(guò)上文的概述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育制度與教學(xué)設(shè)備不斷改革與完善的今天，閱讀教學(xué)由于其自身的重要性與學(xué)習(xí)意義，開(kāi)始受到了越來(lái)越多的關(guān)注。尤其是在初中這個(gè)特殊的階段，閱讀教學(xué)在教育發(fā)展的過(guò)程中也逐漸顯露出了高投入、低效率的顯著缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的制約作用。因此，應(yīng)該深入研究提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成良好正比關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014，（17）.

[2]姜靈惠.關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案及其有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（04）.

[3]楊殿清.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的思路探討[J].中國(guó)校外教育，2016，（19）.

（李曉峰 江蘇省睢寧縣姚集中學(xué) 221200）