社會建構(gòu)主義視角下的中介作用理論與大學(xué)英語教學(xué)

馬寧

摘 要：本文主要探討了社會建構(gòu)主義視角下的中介作用理論以及在大學(xué)英語教學(xué)中教師如何發(fā)揮中介作用，旨在為新形勢下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式提供了新的理論借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義；中介作用；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念已無法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)要求，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式獲得推崇。社會建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是在社會互動環(huán)境下的個人建構(gòu)，教師在教學(xué)過程中通過發(fā)揮中介作用，與學(xué)習(xí)者互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。

二、中介作用理論

（一）中介作用和中介者

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童身邊對他有重要意義的人在兒童的生活中扮演重要作用，能夠幫助他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。這種兒童與“有重要意義的人”之間的互動，即是“中介作用”；而有重要意義的人，比如父母、老師等就是“中介者”。

（二）社會建構(gòu)主義視角下的中介作用

社會建構(gòu)主義根植于一些重要的教育心理學(xué)理論和思想，包括人本主義、建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)及社會互動理論。人本主義主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育；建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有主觀理解進(jìn)行意義建構(gòu)；社會互動理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與他人的交往和互動中發(fā)生的。在社會建構(gòu)主義視角下解釋中介作用，是要吸收人本主義的情感說，建構(gòu)主義的個人建構(gòu)說以及社會互動主義的互動說。中介者在這個層面上發(fā)揮中介作用對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

首先，教師發(fā)揮中介作用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，幫助他們學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。

其次，教師與學(xué)生積極互動，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

三、社會建構(gòu)主義視角下教師如何發(fā)揮中介作用

社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)英語語言知識和技能的基礎(chǔ)上，教師為其提供最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境并引導(dǎo)、鼓勵、協(xié)助學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，與其形成教與學(xué)的互動，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)具有個人意義，并能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。教師的中介作用可見于整個語言教學(xué)過程中。

（一）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

教師自己對英語語言學(xué)習(xí)的理解和英語教學(xué)理念決定了對課堂任務(wù)的選擇。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)前，教師應(yīng)首先對學(xué)習(xí)者的情感反映、學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平作一個動態(tài)評估，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和需求設(shè)計(jì)出合理的課堂任務(wù)，幫助學(xué)生通過“最近發(fā)展區(qū)”，順利進(jìn)入到下一個階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)過程中的中介作用就是為學(xué)生創(chuàng)造最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師的中介作用主要借助語言實(shí)現(xiàn)，通過對課堂活動的組織及對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予反饋和評價(jià)等，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到更高階段的語言認(rèn)知水平。大學(xué)英語教師的中介作用更多地體現(xiàn)在讓學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身所具有的個人意義，樹立其自信心，同時在學(xué)生遇到困難時能夠提供必要而及時的幫助。例如，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于開口講英語，克服怕丟面子的膽怯心理，在學(xué)生開口講英語后應(yīng)及時給與肯定和表揚(yáng)以樹立其自信心，從而迎難而上，在口語學(xué)習(xí)上取得長足的進(jìn)步。具體可表現(xiàn)為：

1.師生互動-課堂提問

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動，發(fā)揮教師中介作用的重要形式。高質(zhì)量的提問可調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生認(rèn)知水平和解決問題的能力。要做到高質(zhì)量的提問，大學(xué)英語教師應(yīng)該明確提問的目的，有針對性的提出讓學(xué)生積極參與回答、提高教學(xué)效果的問題；還應(yīng)重視所提問題的類型，使用開放性的問題激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，緩解學(xué)生因害怕說錯而產(chǎn)生的緊張和顧慮。另外，教師還應(yīng)主意提問的方式。有時教師會采取volunteer的方式讓學(xué)生自愿回答問題，有利于學(xué)生自由發(fā)表見解。但同時，這種提問方式對學(xué)生積極參與以及師生互動要求較高，因此，大多數(shù)教師傾向于引導(dǎo)并請求學(xué)生回答問題的方式。

2.生生互動-成立學(xué)習(xí)小組

生生互動不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已有知識，鍛煉聽說能力，還能實(shí)現(xiàn)信息共享，在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建了個體知識。教師在促進(jìn)生生互動的過程中應(yīng)發(fā)揮中介作用的職責(zé)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，通過學(xué)生之間的合作，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

社會建構(gòu)主義視角下的中介作用理論對大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中如何發(fā)揮中介作用，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著重要的理論和實(shí)踐意義。教師的中介作用應(yīng)體現(xiàn)在在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動中引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極建構(gòu)個人意義，掌握學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。