智慧課堂：需要完成這樣的蛻變！

嚴(yán)春

摘要：踐行五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“適度模仿”向“自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變；從“面面俱到”向“容量恰當(dāng)”轉(zhuǎn)變；從“行云流水”向“耐心等待”轉(zhuǎn)變；從“關(guān)注全體” 向“關(guān)注個(gè)體”轉(zhuǎn)變；從“知識(shí)本位”向“學(xué)科價(jià)值本位”轉(zhuǎn)變，是化學(xué)課堂智慧追求的必然要求，也是衡量教師本身完成智慧蛻變的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；適度瘦身；著力慢走；眼中有生；設(shè)計(jì)理念

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0091-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.028

教師能從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去開(kāi)發(fā)、利用文本內(nèi)、外的資源，通過(guò)精巧智慧的設(shè)計(jì)去培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀察、體驗(yàn)、思考、探究、理解、創(chuàng)新的智慧，這樣的課堂，才能異彩紛呈，充滿智慧。

要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變并不是容易的事。筆者結(jié)合自己參加沿江七縣市區(qū)初中化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)聽(tīng)到的李丹老師執(zhí)教的一節(jié)“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”（滬教版）復(fù)習(xí)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精心預(yù)設(shè)：從“適度模仿”向“自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變

平時(shí)，大多數(shù)老師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沿襲較多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，甚至存在個(gè)別老師十幾年一直在重復(fù)著“昨天的故事”。倘若老師能做到每一節(jié)或每一章嘗試進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，日久積累，教學(xué)設(shè)計(jì)的水平一定會(huì)有大幅度的提升。

比如李老師的這節(jié)課，盡管是一節(jié)“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”的復(fù)習(xí)課，但沒(méi)有將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，或模仿改造別人的做法，而是打破常規(guī)，進(jìn)行了頗有新意的設(shè)計(jì)。牢牢地抓住學(xué)生對(duì)祖國(guó)航天科技非常關(guān)注的興趣點(diǎn)，將“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這章中的主干知識(shí)，通過(guò)航天科技中的化學(xué)這條主線索，分飛船發(fā)射、艙內(nèi)生活、飛船返回這三段情境逐一展開(kāi)，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)。課堂中呈現(xiàn)了精彩生成的動(dòng)人情境，學(xué)生觀點(diǎn)更是不斷涌現(xiàn)。比如在課的結(jié)尾處，師生共同進(jìn)行總結(jié)反思時(shí)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：火箭燃料除了液氫之外，還有哪些？艙內(nèi)供氧劑如何選擇？宇航服的材料如何選擇？……盡管學(xué)生的許多問(wèn)題在一節(jié)課或者化學(xué)學(xué)科都無(wú)法解決，但一節(jié)課卻激起了學(xué)生求知與探索的興趣，或許，未來(lái)的宇航員、宇宙研究方面的科學(xué)家所關(guān)注的問(wèn)題，很有可能就誕生在這些類(lèi)似的課堂中。

二、適度瘦身：從“面面俱到”向“容量恰當(dāng)”轉(zhuǎn)變

在很多老師看來(lái)，課堂知識(shí)的容量越大，向?qū)W生傳遞的信息量越多，課就越成功，課堂的效率就越高，復(fù)習(xí)課尤應(yīng)如此，因此，在現(xiàn)實(shí)中很多老師特別推崇那種能面面俱到的課。殊不知，課堂容量太大，太滿，留給師生自主思考的時(shí)間和空間會(huì)嚴(yán)重不足；殊不知，課堂面面俱到無(wú)法突出重難點(diǎn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的記憶、思維、能力等多個(gè)方面產(chǎn)生深度的“撞擊”。畢竟一節(jié)課不可能包攬所有的知識(shí)，養(yǎng)成所有的能力。

鑒于此，老師備課就應(yīng)該懂得舍棄，做到“適度瘦身”， “量體裁衣”，少講多思，精講精練。比如李老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)三大情境“飛船發(fā)射、艙內(nèi)生活、飛船返回”將本章中的主干知識(shí)，如：方程式的書(shū)寫(xiě)、含義、元素守恒、定量計(jì)算、燃燒與滅火等逐一展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有將本章的所有知識(shí)逐一復(fù)習(xí)，做到了“適度瘦身”。

其實(shí)，適度瘦身的背后就是留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己，就是效率的提升，更是教學(xué)的智慧。

三、著力慢走：從“行云流水”向“耐心等待”轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，幾乎所有學(xué)科、所有老師都在使用PPT等多媒體教學(xué)手段，教與學(xué)幾乎都是按照設(shè)計(jì)好的方案推進(jìn)，教不“出格”，學(xué)不“旁枝”，塞內(nèi)容，趕進(jìn)度，一路暢通，似乎“行云流水”。但由于教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)速度過(guò)快，板書(shū)偏少，學(xué)生來(lái)不及記筆記、來(lái)不及思考、來(lái)不及發(fā)問(wèn)，更來(lái)不及鞏固、消化、吸收，造成實(shí)際上的效率低下。

李老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，在提出問(wèn)題時(shí)（如讓學(xué)生歸納出化學(xué)方程式表示的信息時(shí)），注意了“慢走”，因而學(xué)生有了充足時(shí)間去思考，從而形成化學(xué)方程式表示的信息的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在知識(shí)的重難點(diǎn)處（如元素守恒及定量計(jì)算），注意了“慢走”，等一下學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏；在學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程中（如供氧劑化學(xué)式的求算），注意了“慢走”，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的完善及思維品質(zhì)的形成；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí) “慢走”（如 圍繞供養(yǎng)劑的元素組成的一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決過(guò)程），培養(yǎng)了學(xué)生互助，傾聽(tīng)，表達(dá)等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

美國(guó)的土著人有個(gè)習(xí)慣，每逢外出旅行，走兩天，就要停下來(lái)休整一段時(shí)間，用他們的話說(shuō)就是，走得太急了，怕自己的靈魂跟不上來(lái)，所以要“等一等自己的靈魂”。移植到我們當(dāng)下的課堂，“等一等學(xué)生”，“慢走一步”何嘗不是一種智慧。“慢走”就是一種等待，因?yàn)榈却⒆觽兊乃伎紩r(shí)間將會(huì)更加充足，因?yàn)榈却?，孩子們的探究空間更加廣闊，因?yàn)榈却⒆觽兊乃季S想象更加豐富，“慢走”的背后必然是教學(xué)的高效。

四、眼中有生：從“關(guān)注全體” 向“關(guān)注個(gè)體”轉(zhuǎn)變

平時(shí)，不少老師在學(xué)生面前非常強(qiáng)勢(shì)，他們不走在學(xué)生的中間與學(xué)生平等交流，也不走在學(xué)生的后面推學(xué)生前行， 只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在學(xué)生前面生拉硬拽，課堂上只顧自己一味地講解， 忽視學(xué)生的存在與感受，忽視學(xué)生的差異性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解決只著眼“全體”，而不是放在對(duì)具體的學(xué)生、具體的問(wèn)題的個(gè)案指導(dǎo)上。全然不知實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的具體指導(dǎo)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)全體的知識(shí)融通。因此，從本質(zhì)上看，這樣的課堂就是“目中無(wú)人”“眼中無(wú)生”。

李老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，真正做到了“眼中有生”，讓更多的學(xué)生參與，大膽放手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正解放，比如，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生去質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、講解、爭(zhēng)論（如：飛船發(fā)射這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)氫氣燃燒這一方程式，充分放手讓學(xué)生去補(bǔ)充、完善、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)化學(xué)方程式所表示的信息含義，最后師生一道整理歸納出所有方程式都要學(xué)會(huì)從宏觀到微觀，定性到定量去觀察，去理解，去剖析）；解放學(xué)生的角色，讓學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)家的角色，探究宇宙飛船發(fā)射、艙內(nèi)生活、返回等各環(huán)節(jié)；解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤之后不斷完善學(xué)生的思維水平，從而真正做到學(xué)生的全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。

其實(shí)，“眼中有生”， 就是要教師低下身段與學(xué)生平視，用尊重贏得尊重，用平等贏得平等，任何過(guò)分的“強(qiáng)勢(shì)”“威權(quán)”只可能壓制智慧，因?yàn)槲ㄓ性诿裰髌降鹊膶捤煞諊拢耪嬲a(chǎn)生智慧的火花。

五、設(shè)計(jì)理念：從“知識(shí)本位”向“學(xué)科價(jià)值本位”轉(zhuǎn)變

平時(shí)，我們可能大多數(shù)只會(huì)考慮知識(shí)本位，常常會(huì)忽略學(xué)科的價(jià)值本位，常常忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

李老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，嘗試滲透了化學(xué)學(xué)科的以下思想：第一，學(xué)科觀念思想，即：宏觀到微觀，定性到定量，元素守恒等學(xué)科觀念得到了一定的滲透；第二，實(shí)驗(yàn)探究思想， 即二氧化碳轉(zhuǎn)化為氧氣的實(shí)驗(yàn)探究，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有真正的化學(xué)；第三，升華學(xué)科情感思想，這就是新課程所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這恰恰是我們可能最最忽略的地方， 可以這樣說(shuō)，因?yàn)楸竟?jié)課的立意與站位比較高（宇航科技中的化學(xué)），盡管暫時(shí)涉及的化學(xué)知識(shí)還比較少，但通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課，在學(xué)生的心目中不僅放大了化學(xué)學(xué)科在宇航科技中的價(jià)值，同時(shí)必將會(huì)吸引許多有志于祖國(guó)航天事業(yè)的莘莘學(xué)子投身到未來(lái)的航天事業(yè)中來(lái)，這樣的后續(xù)價(jià)值不可估量；第四，滲透學(xué)科思維價(jià)值，沒(méi)有思維的課堂必定不是一節(jié)好的課堂，對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，不僅有必要，而且要大力倡導(dǎo)，這與升華情感價(jià)值并不矛盾。

總之，筆者以為，踐行好五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，是化學(xué)課堂智慧追求的必然要求，也是衡量教師本身完成智慧蛻變的重要標(biāo)志。李丹老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課帶給我的反思也能帶給大家有益借鑒與思考。

參考文獻(xiàn)

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