在試卷處理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

王惠英

摘要：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是教學(xué)的一條基本原則，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？ 文章結(jié)合試卷處理，闡述了如何設(shè)計“試卷分析”才能體現(xiàn)學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：試卷處理；主體性；試卷分析

文章編號：1008-0546（2017）01-0060-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.018

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生是有巨大潛力的生命體，離開學(xué)生主體的發(fā)展教學(xué)就失去了依托和生命力。每個學(xué)生每學(xué)年都要經(jīng)歷各種性質(zhì)不同、規(guī)模不同、科目不同的若干考試或檢測，特別是畢業(yè)年級。如何充分發(fā)揮每次檢測的作用使之達到既能反饋學(xué)生學(xué)習情況和教師教學(xué)效果又能客觀評價學(xué)生的目的，以及讓學(xué)生在每次檢測中都能在知識的掌握、學(xué)習方法的改進、能力的提高上有所進步。除了教師的精心選題以外，試卷的處理方式起著舉足輕重的作用。在試卷處理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實現(xiàn)上述目的的有效途徑。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對試卷處理中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性談點看法，與同行商榷。

一、試卷處理的理論依據(jù)

波利亞教與學(xué)的“主動學(xué)習原則”認為：學(xué)習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生在給定條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習的東西；美國當代教育家布魯納也極力提倡在教學(xué)中廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”。他們都認為應(yīng)當尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習的實踐活動中獨立思考，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習慣。

二、目前試卷處理中存在的問題

目前，試卷處理中普遍存在重“結(jié)論”輕“過程”的現(xiàn)象。試卷處理主要以教師閱卷、學(xué)生改錯為主要模式；教師主要針對錯題而講，學(xué)生主要應(yīng)對錯誤和空白而改。還有為盲目趕進度，考試后只公布答案或者把答案貼在教室的做法……學(xué)生被牽著鼻子被動改錯，于是出現(xiàn)考過、改過最后仍然出錯和知其然而不知其所以然的現(xiàn)狀。這種做法忽略了學(xué)生主體作用，壓抑了學(xué)生的主動精神和個性施展。要充分發(fā)揮每一份試卷的作用，達到讓學(xué)生做一題就懂一類、做一份試卷不僅在知識上有收獲，在能力上也有提高，教師就應(yīng)該在試卷處理中構(gòu)建一個能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)模式，真正做到尊重學(xué)生的主體地位。

三、科學(xué)設(shè)計“試卷分析”，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習的情景

試卷處理實施步驟：教師及時獲取試卷答題情況（教師活動）→學(xué)生結(jié)合“試卷分析”對試卷進行再處理（學(xué)生活動）→教師收集“試卷分析”做有的放矢的交流和點評（師生互動）。

“試卷分析”內(nèi)容的設(shè)置是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)。從高一開始培養(yǎng)學(xué)生用專門的本子設(shè)計 “試卷分析”，養(yǎng)成規(guī)范分析的習慣。“試卷分析”的內(nèi)容包括：標題、錯題分析、重難點、盲點和啟示五部分。

1. 標題

注明考試類型及得分。為了評估自己在班級中的位置，可以記錄班級最高分、平均分以及排名，還可以據(jù)此為自己設(shè)置下一次考試目標。一學(xué)期甚至三年下來一本“試卷分析”可以很清晰地展示該學(xué)科的發(fā)展情況。

2. 錯題分析

錯題分析是“試卷分析”的核心部分，對錯題逐一按照“題目及分值―錯因―解決方法”進行分析。分析過程避免累贅煩瑣，注意訓(xùn)練學(xué)生精煉表達的能力。

（1）題目及分值——設(shè)置目的是讓學(xué)生對自己丟分的題目和分值做到一目了然，在統(tǒng)計過程中找到丟分集中的內(nèi)容和題目設(shè)置的規(guī)律，便于對自己反復(fù)出錯的題目進行歸納和統(tǒng)計。

（2）錯因——學(xué)生描述出錯原因：是審題出錯還是計算粗心，是方程式?jīng)]配平還是知識不到位（不會做），設(shè)置目的是讓學(xué)生自己通過分析找到丟分原因而不是通過老師告知為何出錯，讓學(xué)生自己知道病根所在從而對癥下藥。

（3）解決方法——在找到錯因的基礎(chǔ)上尋求解決問題的方法，其途徑包括：再次獨立思考（包括重新審題、查閱教材或資料）、同學(xué)討論、教師指點等等。一般來說錯題中總有一部分是能通過學(xué)生自己努力來解決的，而且學(xué)生還能借此機會回歸教材，哪怕思考后結(jié)果仍然錯了，但學(xué)生本身思考這一過程就很重要。而且在思考的基礎(chǔ)上再聽教師的指點效果就好得多，更重要的是學(xué)生可以不受教師所講方法的限制而讓自己的思維發(fā)散開來，解題思路也更開闊。英國教育家斯賓塞說過：“學(xué)生自己獲取的任何知識，他自己解決的任何問題，因為是經(jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠…… 這要比單純從老師那里聽到的知識更容易記憶。”

3. 重點、難點

通過每次測試，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是重點和難點，出自教材何處，聯(lián)系生活中哪些方面，悟出為何而“重”、緣何而“難”。這樣不僅讓學(xué)生能弄懂錯題而且對會做的題及相關(guān)知識點也得到進一步鞏固和強化。把握重點、突破難點的學(xué)習活動過程，是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生善于提出問題，分析問題和解決問題能力的過程，學(xué)生找到了學(xué)習的重點、難點，就把握了學(xué)習的主動權(quán)，由學(xué)生自己確定又得到認可的重點、難點，既符合學(xué)生認知實際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，更加增強了學(xué)生的學(xué)習責任感。

4. 盲點

每次測試中不同層次的學(xué)生會在不同內(nèi)容上存在知識盲點。例如有的學(xué)生通過“試卷分析”發(fā)現(xiàn)教材上的科學(xué)視野沒引起自己的重視；有的發(fā)現(xiàn)某道不會做的試題原來出自科學(xué)探究；有的發(fā)現(xiàn)因為沒關(guān)注實驗裝置的圖片而丟分；還有的總結(jié)出課堂上不夠?qū)Ｗ⒍屇骋恢R變成了盲點。在分析試卷盲點的過程中學(xué)生自然就重新回到課本、筆記上，從而達到查缺補漏的目的。

5. 啟示

“不要被同一塊石頭第二次絆倒！”是設(shè)計“試卷分析”的宗旨。學(xué)生只有認真總結(jié)每次檢測的教訓(xùn)和對自己的啟示，這樣才能達到對知識應(yīng)用的舉一反三，學(xué)習過程中才不會對同一類問題或知識點一錯再錯，學(xué)習能力才會在“試卷分析”中得到提高，學(xué)生主體性的發(fā)揮才落到實處。面對學(xué)生針對試卷分析得出的啟示，老師要鼓勵學(xué)生個性化的分析和總結(jié)，畢竟學(xué)生的個體差異決定了分析結(jié)果的不同。例如，在一次有機化學(xué)檢測中，學(xué)生因為漏寫了酯化反應(yīng)的H2O而前功盡棄，通過“試卷分析”得出啟示：寫有機方程式時先寫簡單的分子一定別忘檢查是否有H2O生成；有學(xué)生在分析無機推斷題時寫道：先從熟悉的題眼入手，有時還可以從后面的問題中找到突破口；還有學(xué)生總結(jié)到：本次考試因為沒配平方程式丟了6分，寫方程式，一定、千萬要配平！這樣得出的啟示比老師平時的提醒更有分量。通過這樣的分析和總結(jié)學(xué)生摸索到適合自己的方法或經(jīng)驗從而上升到能力的形成就是設(shè)計“試卷分析”的目的之一。

四、借助“試卷分析”的交流平臺，起好教師主導(dǎo)作用

在學(xué)生完成“試卷分析”環(huán)節(jié)后，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：和學(xué)生的個性交流以及在課堂上的共性點評。個性交流和共性點評是“試卷處理”的最后環(huán)節(jié)，如不重視會功虧一簣。在“試卷分析”上和學(xué)生交流要注意因人而異和注重學(xué)生個性的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在對學(xué)生解題方法和個性化思路的評價上，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：有的學(xué)生在填“啟示”時寫道：做有機推斷題的訣竅是從反應(yīng)條件下手，確定反應(yīng)類型再找官能團。教師回復(fù)：解題鑰匙被你發(fā)現(xiàn)了。有的學(xué)生在填寫“錯因”時只簡單填上：粗心出錯。教師回復(fù)：具體粗心在哪方面請指出？還有學(xué)生在填寫“解決方法”時寫道：此題百思不得其解，請老師指點。教師回復(fù)：OK！老師是這樣想的……你看看有沒有道理。教師除了在“試卷分析”上針對學(xué)生的問題進行交流以外，還可以把對學(xué)生的期望和鼓勵寫在上面，因為有時候書面及時表達的效果要強于事過境遷的交流。

在課堂上對學(xué)生共同存在的問題進行點評時，則注重對共性的綜合。教師根據(jù)來自“試卷分析”方面的反饋信息，適當點撥、幫扶，精講重點、凸顯注意事項，避免平均用力和就題論題。還可以進行“角色轉(zhuǎn)換”，針對學(xué)生的“試卷分析”把一些較好的解決方法和啟示讓學(xué)生做介紹，對一些疑難問題的解決也可以嘗試由個別學(xué)生來完成。因為有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來，三言兩語就可以講明白，但從學(xué)生的角度考慮，要接受某一知識或改變自己曾根深蒂固的某一觀點就有相當大的困難，如果從學(xué)生的層次和角度來解釋，他們會容易接受。

要充分發(fā)揮每一份試卷的作用，讓學(xué)生主體性的發(fā)揮在教師的精心策劃和誘導(dǎo)下順利實施，離不開科學(xué)地設(shè)置“試卷分析”的形式和內(nèi)容。而教師能否一如既往地在試卷分析上和學(xué)生做好耐心細致的交流又是學(xué)生堅持下去的動力。正如一位成功的教育家說過：“教師的高明在于隱身于學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個個路標，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)?！?