有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程方法探析

李東穎+尚巖

摘 要：文章以哈爾濱理工大學(xué)為例，從網(wǎng)絡(luò)課程的建課方法入手，闡述了有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇，提出了有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教法選擇的策略，并指出了有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法推廣需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0015-02

有機化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中一個十分重要的二級學(xué)科，該課程的主要任務(wù)是講授有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成方法等知識。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，為了在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師通常采用機械灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，巨量的信息魚貫而入，學(xué)生常因來不及消化、難于理解，而陷入聽不懂、記不住的被動境地，為了打破這種僵化的教學(xué)局面，我們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行不斷探索，充分利用教學(xué)新科技手段、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式，在本科教學(xué)中開展了O2O有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課

程，形成具有自身特色的較為科學(xué)的有機化學(xué)教學(xué)體系。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的建課方法

哈爾濱理工大學(xué)統(tǒng)一引入了超星公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為每位教師和學(xué)生匹配了不同的登錄身份及權(quán)

限。每學(xué)期開課之前，教師向?qū)W校管理員提出開課申請，經(jīng)管理員審核后，教師將課程內(nèi)容下發(fā)給所教授班級的學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)用戶賬號身份登錄后，即可讀取到自己所在班級任課教師發(fā)下來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。任課教師通過該平臺能夠完成建課、布置作業(yè)、下發(fā)參考資料、設(shè)置測驗、答疑、發(fā)起討論、查看教學(xué)統(tǒng)計等等教學(xué)活動。其中建課是教師進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的核心和重點，教師根據(jù)教學(xué)需求，將課程知識碎片化，分節(jié)點制作教學(xué)資料，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀觀看。其中“課程內(nèi)容”編輯器，是制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的核心，在“課程內(nèi)容”編輯器中可以運用多類型教學(xué)素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書館資料庫內(nèi)容、插入其他素材的超級鏈接網(wǎng)絡(luò)地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內(nèi)容的內(nèi)涵豐富、包羅萬象。

二、有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)常見的有三種模式：理論講授、翻轉(zhuǎn)課堂、輔助教學(xué)。我們教學(xué)團隊把有機化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，采用理論講授與課程輔導(dǎo)有機結(jié)合的方

式，將有機化學(xué)課程引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體做法是任課教師將教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等諸多素材，置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，學(xué)生可以對淺顯的知識進行一般性收看，重點知識循環(huán)播放，難點知識逐幀研讀。而輔助教學(xué)功能體現(xiàn)在，利用思考題、考試、討論題的形式設(shè)置，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊思考互動，在互動社區(qū)，學(xué)生可以給教師的教學(xué)提改進意見，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”，促進了教學(xué)內(nèi)容的不斷完善。教師通過廣泛收集學(xué)生意見，不斷完善課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“持續(xù)改進”的思想。學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)疑惑，與教師、其它學(xué)生一起討論互動。

我們教學(xué)團隊也曾嘗試搞課程翻轉(zhuǎn)，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機化學(xué)的學(xué)科特點決定的，通

常教師在理論課的講授中，常常有意識地將各章節(jié)串

線，注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使學(xué)生跟隨教師在不斷復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，循序漸進，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過反復(fù)的強化會令學(xué)生形成牢固的知識框架。而采用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)過程則是，學(xué)生先自學(xué)、課堂討論、教師總結(jié)的方法進行，由于有機化學(xué)知識比較深奧，大部分學(xué)生很難通過自學(xué)達到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生分散自學(xué)后的講述，勢必會存在瑕疵甚至錯誤，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自學(xué)時常常不得要領(lǐng)，在反轉(zhuǎn)課堂時幾乎無法闡述出他們對知識的理解，而在其他學(xué)生講述的時候，他又難以分辨出正誤。課堂時間所限，教師在評述時，會把重點放在難點和糾錯上面去，知識結(jié)構(gòu)不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學(xué)生或自學(xué)能力較差的學(xué)生更加容易陷入知識框架不清晰、知識點掌握不牢固的狀況。

三、有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教法選擇的策略

有機化學(xué)的教學(xué)環(huán)境如今變得更加立體了，包括課堂學(xué)習(xí)、實驗室做實驗、圖書館拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學(xué)方法是做好有機化學(xué)教學(xué)的重要保障。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，類似有機化合物的命名等內(nèi)容，其規(guī)則都是人為規(guī)定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實體課堂中完成也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中展現(xiàn)，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法就是多看、多練、牢

記。有機化合物的結(jié)構(gòu)特征適合用化學(xué)制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來，如果能輔以Flash動畫，則會很更加生動形象，在課堂上PPT的方式演示出來 ，也可以共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上去。有機物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都是前人經(jīng)過實驗總結(jié)出來的規(guī)律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學(xué)

PPT共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上去，這部分內(nèi)容通常比較容易理解，學(xué)生掌握規(guī)律充分理解并分類記憶即可。在學(xué)習(xí)有機物制備方法時，可配以實驗室的演示視頻，并要求學(xué)生動手做實驗。各種類型有機反應(yīng)的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件及其影響因素，是有機化學(xué)學(xué)科中需要重點掌握的知識，需要教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生步步深入，逐步分析推導(dǎo)進而形成結(jié)論，反復(fù)、累次重演這個分析求解過程，可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)有機結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機理時，要帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)、重復(fù)地進行階段性總結(jié)，剖析現(xiàn)象見本質(zhì)，在漸進式學(xué)習(xí)中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，可以在網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)進行學(xué)習(xí)成果展示。有機化合物的分離鑒定知識、有機化合物的結(jié)構(gòu)測定，則需要通過教師理論講述后，恰當(dāng)?shù)嘏浜蠈嶒灲虒W(xué)視頻，同時強化學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

四、開設(shè)有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的思考

（一）有機化學(xué)教學(xué)宜選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

相結(jié)合的模式

有機化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，無論是線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，

還是線下實體課堂的教學(xué)，都要引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述、歸

納，試著讓學(xué)生對接觸到的每一個有機化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)其反應(yīng)原理、分析其反應(yīng)條件剖析其反應(yīng)歷程。并要求學(xué)生們自己進行各類官能團化合物的反應(yīng)與合成方法小結(jié)，后期再進行逆合成分析講解，幫助學(xué)生們掌握設(shè)計反應(yīng)的一般方法。 在傳統(tǒng)的有機化學(xué)課堂上，教師充分運用的啟發(fā)式誘導(dǎo)，可以根據(jù)教學(xué)實際逐層推進的方法帶動學(xué)生漸入佳境。而單純的網(wǎng)絡(luò)論理教學(xué)的效果很難達到這個效果，一個個并行的知識節(jié)點陳列，貌似并列的關(guān)系，往往讓學(xué)生難以體會其中千絲萬縷的邏輯關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，常用到提問、設(shè)問等等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與互動，教師往往可以通過學(xué)生細微的表情變化，捕捉到學(xué)生的領(lǐng)會程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動，則是網(wǎng)絡(luò)課堂難以彌補的缺憾。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于自由靈活。在現(xiàn)實課堂中，一些學(xué)生因為不敢提問，或者時間所限沒有機會提問，網(wǎng)絡(luò)的開闊的空間讓學(xué)生們打消了這個顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學(xué)習(xí)和討論中，大家提出研究問題，提出創(chuàng)新思想，有助于學(xué)生抓住某一個興趣點，從而深入探究，為開展科研訓(xùn)練打下很好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可加大力度多關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)， 將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)當(dāng)中，將自己的科研項目和研究成果結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)滲入教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進行橫向拓展、縱向挖掘 。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣需要解決的問題

在我國目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，但是并非每個高校都建立了高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。因而困擾廣大任課教師的問題有很多，諸如如何制作網(wǎng)課，網(wǎng)課的存儲服務(wù)器問題怎么解決，如何實現(xiàn)師生的共享與互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常教學(xué)的關(guān)系，如何量化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的工作

量，教師的積極性如何調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何檢測，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢測結(jié)果如何與學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價系統(tǒng)接軌等等。

一些老教師雖然是教學(xué)的高手、科研的行家，但是在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技教育手段上，卻感覺力不從心，有諸多技術(shù)障礙需要克服，也有一些障礙是來自教師心理，阻礙著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的發(fā)展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網(wǎng)絡(luò)素材制作方法有很多，受版權(quán)、版本等限制，教師計算機技能各異等影響，教師間的教學(xué)交流、教學(xué)研討也受到一定程度的束縛。

綜上所述，我們教學(xué)團隊將有機化學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式教育實踐，探索將有機化學(xué)知識合理碎片化、富媒體化，充分利用實體教室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生有更多的機會聆聽教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學(xué)生進行線上討論與溝通，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分地記載，為教學(xué)改進和教學(xué)效果評估，提供了很好的數(shù)學(xué)依據(jù)。線上線下互相補充的教學(xué)方式，在有機化學(xué)教學(xué)中以結(jié)構(gòu)、物性、制備方法、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)機理、用途、創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)想為脈絡(luò)，采用新的教學(xué)方法與手段，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“開放式”學(xué)習(xí)和“開放式”提問，鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著創(chuàng)新意識思考，這種傳承與創(chuàng)新結(jié)合、繼承與揚棄并舉的教學(xué)方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基本功；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活其創(chuàng)新思維。

參考資料：

[1]陳鷥，楊英杰.有機化學(xué)教學(xué)方法改革的研究與實踐 [J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2011，（12）.

[2]吳建一.有機多媒體教學(xué)開發(fā)研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報， 2002，（11）.