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    高三化學(xué)總復(fù)習(xí)策略新探

    2017-02-16 17:54:46姚志鋒
    化學(xué)教與學(xué) 2017年1期
    關(guān)鍵詞:反思合作學(xué)習(xí)

    姚志鋒

    摘要:在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中,以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),采用合作學(xué)習(xí)的形式,充分利用預(yù)備鈴后10分鐘進(jìn)行了一系列的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。同時(shí),作者通過對(duì)參與預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)實(shí)踐探究的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,得到一些相關(guān)的調(diào)查結(jié)果,并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)該高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的實(shí)踐進(jìn)行了反思,以供其他化學(xué)教師借鑒和參考。

    關(guān)鍵詞:高三化學(xué)復(fù)習(xí);預(yù)備鈴后10分鐘;合作學(xué)習(xí);反思

    文章編號(hào):1008-0546(2016)01-0070-07 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021

    一、問題的提出

    高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、繁多,而且學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深入的理解,往往不能較好地將選修模塊中的深層次內(nèi)容與必修模塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接整合,導(dǎo)致知識(shí)的存儲(chǔ)始終處于零星狀態(tài),難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使得“一學(xué)就會(huì),一放就忘,一做就錯(cuò)”成為常態(tài)。

    而高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目的主要有兩點(diǎn):第一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零散知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納,使之條理化、系統(tǒng)化;第二是促使學(xué)生形成學(xué)科能力,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。在時(shí)間緊迫的高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中,每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)參差不齊,更有學(xué)生由于成績(jī)落后而學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這種情況,教師出于對(duì)學(xué)生能力的擔(dān)憂而不敢放開手腳,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,反而會(huì)不自覺地只注意系統(tǒng)的書面知識(shí),采用“滿堂灌,拼時(shí)間,多練習(xí)”的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升受到了很大的限制。實(shí)際上,絕大多數(shù)的學(xué)生通過高一高二的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了學(xué)科知識(shí)片段以及一定水平的自主與探究學(xué)習(xí)的能力,只需要教師創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合,能力素養(yǎng)也會(huì)慢慢地得到提高,從而進(jìn)一步使應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

    在上述想法的指引下,在過去兩年高三復(fù)習(xí)里面,筆者做出了一個(gè)大膽的嘗試,就是以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),采用合作學(xué)習(xí)的形式,充分利用預(yù)備鈴后10分鐘進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

    二、研究的理論基礎(chǔ)

    1. 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

    布魯納認(rèn)為“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性,是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系,而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論”。他認(rèn)為任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu),任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入這個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素,應(yīng)該成為教學(xué)過程的核心,因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),他就可以獨(dú)立并深入地面對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域,從而不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此筆者認(rèn)為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)先讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是預(yù)備鈴后10分鐘教學(xué)的第一步,也是最重要的一步。

    2. 建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)

    建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程,這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,即學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工,學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過程,每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)上對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解。合作學(xué)習(xí)要求日常的學(xué)習(xí)時(shí)間里,小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,無(wú)論遇到什么問題都要積極主動(dòng)地通過互相幫助解決問題。因此合作學(xué)習(xí)的一些形式及方法的設(shè)計(jì)要能夠保證組員之間進(jìn)行真正充分的交流,在交流的過程中,每個(gè)成員自己的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的理解,都成為一種資源供大家分享和學(xué)習(xí)。在預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)當(dāng)中,采用合作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主動(dòng)、積極、互助地共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,有助于知識(shí)意義建構(gòu)的高效實(shí)現(xiàn)。

    三、預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略新探

    帶著對(duì)預(yù)備鈴后10分鐘怎么用的各種設(shè)想,筆者在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中圍繞以學(xué)生為主體這個(gè)原則進(jìn)行了嘗試,從這兩年的各次模擬考試和高考成績(jī)來(lái)看,在年級(jí)13個(gè)理科班中,筆者所帶的兩個(gè)班基本上能夠穩(wěn)定在前幾名。筆者分析總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題,再結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際和實(shí)施的反饋,最終確定下來(lái)完整的實(shí)施策略。下面把預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略簡(jiǎn)單概括成“五步曲”:

    第一步:學(xué)情分析(前期準(zhǔn)備,8月份第一個(gè)星期)

    我們都很清楚要上好一節(jié)課,都離不開準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析,只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分地了解,才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)幫助學(xué)生解決問題,才能獲得好的教學(xué)效果。以2015年所帶的高三(11)、(12)班為例,這是接手的兩個(gè)全新的班級(jí)。初步了解到11班成績(jī)?cè)谀昙?jí)上基本都是倒數(shù)的,而12班屬于中等偏下的班,但這只是一個(gè)整體大概的了解,為了更進(jìn)一步了解學(xué)生有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況,筆者在兩個(gè)班94名學(xué)生當(dāng)中展開了問卷調(diào)查。下面列出調(diào)查的一個(gè)問題。

    通過以上的問卷調(diào)查,可以了解到以前教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)情況,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況、化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握情況等等,為以后整個(gè)預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

    第二步:組成學(xué)習(xí)小組(前期準(zhǔn)備,8月份第一個(gè)星期)

    根據(jù)上面的學(xué)情分析,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力,筆者采用合作學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)今各國(guó)的教育專家普遍認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一種極其有用的教學(xué)理論與策略。不僅可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),尤其對(duì)于改善課堂的社會(huì)心理氛圍,促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展;對(duì)充分利用教學(xué)中各種因素之間的互動(dòng)與相互影響;對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等,其實(shí)效是令世人矚目的。

    合作學(xué)習(xí)小組采用4人為一組,一名組長(zhǎng)和三名學(xué)生的組成形式。在這里,筆者根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力情況,把一個(gè)班所有學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生,然后讓學(xué)生在每個(gè)層次各一人,不分男女,自由組合,然后筆者在尊重學(xué)生的意愿為前提進(jìn)行調(diào)整,最后組成異質(zhì)小組。具體的合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行機(jī)理,筆者用下面的關(guān)系圖(圖1)來(lái)加以說(shuō)明:

    第三步:基礎(chǔ)知識(shí)梳理整合(一輪復(fù)習(xí)開始,持續(xù)兩個(gè)月)

    高中化學(xué)可劃分為如下五大模塊:基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。一般情況,多數(shù)教師是機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行淺層次的重復(fù),沒有真正把握新課標(biāo)的要求,沒有對(duì)課本和復(fù)習(xí)資料進(jìn)行有機(jī)地整合,過分地依靠復(fù)習(xí)資料,不注意對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,在整個(gè)過程中,學(xué)生往往是被動(dòng)接受的,缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此,這樣的復(fù)習(xí)的模式往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)了后面的內(nèi)容,很快又把前面的內(nèi)容忘記了的情況。在此,筆者認(rèn)為在整個(gè)高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)要把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合,一定要做到主動(dòng)和反復(fù)。主動(dòng)指的是要走到教師復(fù)習(xí)之前,先自己把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié);反復(fù)指的是要把復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)從而達(dá)到加深印象的效果。

    為了做到以上兩點(diǎn),筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分派到每個(gè)學(xué)習(xí)小組身上,然后小組通過查找資料,小組討論,歸納總結(jié),把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理并匯總在PPT上,并于預(yù)備鈴后10分鐘以匯報(bào)的形式給同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)講解。下面我們以有機(jī)反應(yīng)類型知識(shí)點(diǎn)歸納為例:

    在預(yù)備鈴后10分鐘內(nèi),先由學(xué)習(xí)小組成員對(duì)以上內(nèi)容在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)并進(jìn)行講解,有時(shí)候可能表達(dá)不是太好,不過沒關(guān)系,筆者會(huì)從旁引導(dǎo)、及時(shí)糾正并給予肯定,然后全班同學(xué)把該小組的總結(jié)進(jìn)行集體朗誦和記憶,這樣以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

    最后,當(dāng)基本知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)完之后,筆者再把學(xué)生整理的內(nèi)容全部整合到PPT中,用于每節(jié)課預(yù)備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)以達(dá)到加深印象的效果。

    整個(gè)過程從高三化學(xué)復(fù)習(xí)開始持續(xù)兩個(gè)月,通過小組合作,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),同時(shí)大大地提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,讓本來(lái)看似重復(fù)單調(diào)、枯燥無(wú)味的高三化學(xué)復(fù)習(xí)增添了不少樂趣。

    第四步:化學(xué)方程式有意義化記憶(緊跟第三步結(jié)束之后,持續(xù)兩個(gè)月)

    經(jīng)過上一步,學(xué)生基本形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),具備了一定的解決問題的能力,但是要想靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決問題,還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),就是能夠快速準(zhǔn)確地分析、書寫化學(xué)方程式,并運(yùn)用到具體的問題當(dāng)中。面對(duì)高中化學(xué)如此多而亂的化學(xué)方程式,學(xué)生普遍反映記不住,很容易出錯(cuò),或者記住了很快就忘記了。關(guān)于這個(gè)問題,目前有很多針對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)策略,實(shí)踐起來(lái)也有不錯(cuò)的效果。然而,筆者認(rèn)為,不管怎樣的方法,都只是幫助學(xué)生在一定時(shí)間容易記住,但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學(xué)方程式通過關(guān)聯(lián)以達(dá)到有意義化記憶,并且要不斷地回顧重現(xiàn)。為了解決這個(gè)問題,在基礎(chǔ)知識(shí)的梳理整合完畢之后,筆者在預(yù)備鈴后10分鐘做出了調(diào)整,具體的流程分兩步:

    一是從“面”出發(fā)。把課本出現(xiàn)的化學(xué)方程式按出現(xiàn)的順序整理到PPT中,讓學(xué)生在預(yù)備鈴后5分鐘內(nèi)進(jìn)行默寫,每次默寫10個(gè)化學(xué)方程式左右。剩下5分鐘,讓學(xué)習(xí)小組把他們提前準(zhǔn)備好的,覺得相對(duì)比較重要的一個(gè)或者多個(gè)方程式,通過聯(lián)系生活、聯(lián)系課本甚至是可以聯(lián)系親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行有意義化講解。如下圖2所示,某小組在默寫完上面方程式之后,通過結(jié)合課本具體的實(shí)驗(yàn)裝置、現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等與該化學(xué)方程式有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián),在講到鐵與水蒸氣反應(yīng)的化學(xué)方程式的時(shí)候,通過簡(jiǎn)單介紹了鋼鐵淬火的過程,然后提出“鋼鐵淬火之后,表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵?”,問題拋出之后,引起同學(xué)們一番激烈討論,充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的做法,不僅讓學(xué)生把化學(xué)方程式給記住了,還能形成這樣一種關(guān)聯(lián)的思維,每當(dāng)看到化學(xué)方程式,都會(huì)自覺地進(jìn)行一番思維的發(fā)散,讓化學(xué)方程式的默寫不再那么枯燥無(wú)味,反而變得充實(shí)有趣。

    二是從“點(diǎn)”出發(fā)。經(jīng)過第一步學(xué)生已經(jīng)基本掌握住了課本上比較重要的化學(xué)方程式,也具備了一定的關(guān)聯(lián)能力。緊接著筆者進(jìn)行了一個(gè)提升,改成以某種元素出發(fā),以網(wǎng)絡(luò)狀呈現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖,學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來(lái)書寫化學(xué)方程式。如下圖3所示,金屬鐵與其化合物的相互轉(zhuǎn)化。通過這樣的做法,學(xué)生可以把同一種元素的單質(zhì)和化合物相關(guān)的方程式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián),讓化學(xué)方程式的記憶更加的準(zhǔn)確和全面。

    第五步:小組合作,習(xí)題講解(第四步結(jié)束到高考前一個(gè)月)

    通過小組合作進(jìn)行習(xí)題講解其實(shí)很常見,但在筆者看來(lái),更多的教師只是停留在表面,純粹只是讓學(xué)生講題而講題,并沒有事先為開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)而讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備,導(dǎo)致學(xué)生不具備足夠的能力做到有針對(duì)性地講題,更不可能把題目講通講精。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),在一個(gè)班級(jí)50多人中,最后真正能夠從這樣的習(xí)題課中取得進(jìn)步的學(xué)生是少之又少,更多的學(xué)生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中,“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點(diǎn)在于充分利用好預(yù)備鈴后10分鐘,為學(xué)生做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。這是習(xí)題講解活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    在習(xí)題講解環(huán)節(jié),筆者同樣進(jìn)行兩個(gè)階段的安排:

    第一階段:教師指導(dǎo),分模塊講題。首先,筆者按模塊先后順序,給學(xué)習(xí)小組指定某個(gè)內(nèi)容,讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當(dāng)中挑選一道或者兩道題目備選,當(dāng)把題目準(zhǔn)備好之后,小組成員會(huì)在筆者面前先陳述選題的理由并簡(jiǎn)單口述一下講解過程,在整個(gè)過程中,筆者會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),并及時(shí)糾正學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的知識(shí)性和方法性錯(cuò)誤。在具體的講解過程中,學(xué)生可能會(huì)由于過分緊張,導(dǎo)致一些自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容無(wú)法順利呈現(xiàn)給同學(xué)們,在這個(gè)時(shí)候,筆者會(huì)通過針對(duì)學(xué)生的問題,適當(dāng)?shù)貟伋鰩讉€(gè)引導(dǎo)性的小問題,讓學(xué)生重新找到題目講解的方向,同時(shí)會(huì)給予充分的肯定,增強(qiáng)學(xué)生的信心。

    為了讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)活動(dòng),筆者在內(nèi)容安排上,先由較容易講解的選擇題開始,等學(xué)生基本適應(yīng)了,再進(jìn)入到難度較大的填空題講解。 在本階段,筆者只要求學(xué)生能夠針對(duì)某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了,這樣讓學(xué)生慢慢掌握講題的技巧和方法,同時(shí)不會(huì)給學(xué)生強(qiáng)加太大的壓力。

    第二階段:根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況,重點(diǎn)突破。經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練,學(xué)生的分析能力、講解能力都得到相應(yīng)的提高,能夠初步根據(jù)題目提煉出考查知識(shí)點(diǎn)和方向。進(jìn)入到第二階段,為了充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性,切實(shí)解決每個(gè)小組的實(shí)際問題,筆者讓小組成員根據(jù)平時(shí)練習(xí)、考試存在的問題,有針對(duì)性選取對(duì)應(yīng)的題目,進(jìn)行重點(diǎn)突破。在這個(gè)階段,學(xué)生除了要把所選題目講明白,筆者還鼓勵(lì)學(xué)生可以針對(duì)題目的考點(diǎn)做出一些必要的延伸和總結(jié),以此作為一個(gè)更大的提升機(jī)會(huì)。

    從整個(gè)小組合作講題實(shí)踐情況來(lái)看,起初部分學(xué)生可能由于準(zhǔn)備不夠充分或者過分緊張連選擇題也講得不清不楚,但是經(jīng)過筆者耐心指導(dǎo)講題要點(diǎn)之后,情況明顯得到很大改善。最后兩個(gè)階段訓(xùn)練下來(lái),絕大多數(shù)的學(xué)生都能獨(dú)立地把題目清晰完整地講解下來(lái)。下面展示兩個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果:

    案例1

    這是一道有關(guān)硫酸亞鐵晶體制備的題目,上圖為某小組成員講稿,學(xué)生在處理這道題的時(shí)候,把整個(gè)過程的每一步的設(shè)計(jì)的原理和意圖都進(jìn)行了分析,真正做到把題目做透了。 同時(shí),該學(xué)生不止把設(shè)問解決了,還針對(duì)本題設(shè)計(jì)到的結(jié)晶問題進(jìn)行了延伸并進(jìn)行了歸納總結(jié)。 筆者認(rèn)為,這充分體現(xiàn)了該生已經(jīng)走出來(lái)就題講題的困境,是站在一個(gè)比較高的高度來(lái)完成一道題目,實(shí)屬難能可貴!

    案例2

    這道題目所呈現(xiàn)的是一種學(xué)生完全陌生的元素化合物,該學(xué)習(xí)小組把對(duì)該題型的分析過程和注意的地方都進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明,把一道本來(lái)看似很難的題目用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法給解決了。同時(shí)能夠參照該題的考點(diǎn),進(jìn)行考點(diǎn)的類比延伸,并給出相對(duì)應(yīng)的類似考點(diǎn)的練習(xí)。筆者認(rèn)為該生在一道題的講解已經(jīng)可以做到嘗試從教師的高度來(lái)理解一道題目。

    四、教學(xué)效果分析

    1.問卷調(diào)查

    為了更好地把握預(yù)備鈴后10分鐘的復(fù)習(xí)策略的實(shí)施效果,筆者于第一學(xué)期末再次用調(diào)查問卷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為高三(11)班和高三(12)班合共94位同學(xué)。發(fā)放問卷94份,收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調(diào)查的相同問題進(jìn)行對(duì)比。

    從以上成績(jī)對(duì)比可以看出,學(xué)生在進(jìn)行了預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)之后,兩個(gè)班的成績(jī)都得到了較大的提高。其中11班由于基礎(chǔ)得到很好的加強(qiáng),因此成績(jī)進(jìn)步體現(xiàn)得更加明顯,而12班成績(jī)則是穩(wěn)重有進(jìn)。

    通過兩次調(diào)查問卷的分析對(duì)比以及高二高三成績(jī)的比較可以證明,預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)實(shí)踐探究對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、認(rèn)知、表達(dá)、創(chuàng)新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用,順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生逐漸擺脫往日以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方法,減輕了記憶負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)積極性,學(xué)會(huì)了反思和整合知識(shí)的方法,提升了學(xué)習(xí)能力,有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    五、反思及展望

    筆者對(duì)本次實(shí)踐探究中的一些具體問題進(jìn)行了深入的思考,期間不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的完善和總結(jié)。學(xué)生成績(jī)證明該復(fù)習(xí)策略在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中確實(shí)能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果,但是由于筆者理論水平、研究時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐等因素的限制,仍然存在許多不足之處和有待進(jìn)一步探討的問題。

    1. 研究對(duì)象和范圍不夠全面。筆者所在學(xué)校的生源于全市為中等偏上,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)較一般學(xué)校可能會(huì)好一點(diǎn),同時(shí)研究對(duì)象也僅僅是年級(jí)的兩個(gè)班級(jí),因此得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性,如果要進(jìn)行策略推廣,還需要進(jìn)行研究樣本的擴(kuò)大才可以。

    2. 本探究采用4人異質(zhì)化分組,但學(xué)生層次有時(shí)候區(qū)分并不明顯。在異質(zhì)組中好、中、差學(xué)生的個(gè)體能力有時(shí)差異較大,易造成溝通和合作上的困難,容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展受阻,同時(shí)學(xué)生之間復(fù)雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此,在進(jìn)行異質(zhì)化分組的時(shí)候,還需要增加組內(nèi)的情況調(diào)查,了解組內(nèi)的成員是否存在矛盾、彼此間學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性差異,并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)配,務(wù)求讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的位置和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

    3. 預(yù)備鈴后10分鐘時(shí)間比較緊,學(xué)生時(shí)間容易把握不準(zhǔn),容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準(zhǔn)備,并把準(zhǔn)備好的內(nèi)容事先給教師瀏覽,這樣便于教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生提前演練,掌控好時(shí)間的分配,讓講解更清晰,更有條理。

    4. 學(xué)生在臺(tái)上做匯報(bào)講解時(shí),要確保臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽講、積極配合。因此教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),必要時(shí)可通過提問等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    5. 學(xué)生在本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的內(nèi)容多種多樣,教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學(xué)任務(wù),這其中的難度和挑戰(zhàn)性就不言而喻了。因此備課時(shí),教師需要精心設(shè)計(jì),多方準(zhǔn)備,靈活實(shí)施,確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

    鑒于本復(fù)習(xí)策略的有效性,筆者認(rèn)為在當(dāng)下以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的背景下,高一高二也可以靈活運(yùn)用預(yù)備鈴后10分鐘來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)過渡階段,最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo),教師為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者來(lái)全面開展教學(xué)。

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