“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”教學(xué)激勵機制的設(shè)計與評價

鄭玉國

摘 要：文章從“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于課堂教學(xué)全過程激勵的思想，從定性與定量相結(jié)合的角度，提出“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)激勵機制設(shè)計的原則與機制，并分別從學(xué)生與授課教師的角度對激勵機制的實施效果進行分析。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計原理；激勵機制；土木工程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0035-03

“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程是大學(xué)本科土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，主要介紹RC結(jié)構(gòu)、PC結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和組合結(jié)構(gòu)等構(gòu)件的設(shè)計原理、方法及構(gòu)造等。通過“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生具備工程結(jié)構(gòu)的基本知識，掌握各種基本構(gòu)件的受力性能及變形規(guī)律，并能根據(jù)相關(guān)設(shè)計規(guī)范和資料進行構(gòu)件的設(shè)計，又要為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)橋梁工程、建筑結(jié)構(gòu)等后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

可以看出，一方面“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程是聯(lián)系結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能分析與實際結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要紐帶，是相關(guān)設(shè)計規(guī)范的直接體現(xiàn)，學(xué)生不論是畢業(yè)后從事施工、設(shè)計還是監(jiān)理等工作，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的學(xué)習(xí)均是保證結(jié)構(gòu)滿足設(shè)計規(guī)范、保障結(jié)構(gòu)安全的重要屏障。

而另一方面，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，僅在RC結(jié)構(gòu)這一部分就包含11章的內(nèi)容[1]。而在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生基本上掌握各類基本構(gòu)件設(shè)計的基本原理、基本方法和基本過程，使學(xué)生知其然并知其所以然，并最終能夠從事工程實踐，這對“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教師而言確實是巨大的挑戰(zhàn)。

一、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的角度來看，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程一直以來的教學(xué)傳統(tǒng)是將教學(xué)的重心放在專業(yè)知識的講述上，特別注重基本原理、基本方法的講述和基本知識的傳授，強調(diào)抽象思維能力和專業(yè)能力的訓(xùn)練和強化。而對如何在教學(xué)中使學(xué)生更深刻地理解計算理論和設(shè)計方法，如何在課程教學(xué)實踐中使課程更生動、更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高他們解決實際問題的能力等方面重視非常不夠[2-3]。

另外，從學(xué)生的角度來看，很多學(xué)生沒有意識到的是，土木工程相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是嚴謹、枯燥、艱深而充滿壓力的，需要不斷地積累和融會貫通，需要經(jīng)過不斷地勤學(xué)苦練才能從量變達到質(zhì)變、達到舉一反三和靈活應(yīng)用的程度。

很顯然，上述存在的問題就對“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)提出了更高的要求。為了達到將該課程學(xué)通、學(xué)透的目的，學(xué)生需要將豐富而活潑的個性與“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的嚴謹和理性緊密結(jié)合起來。而“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的授課教師除了需要盡量刪繁就簡、化難為易，采用最巧妙的方法、最直觀和最感性的手段使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的基本知識、方法和技巧之外，更重要的是把學(xué)生吸引到課堂上來，最大程度培育學(xué)生的興趣。

二、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程引入激勵機制的意義

激勵教學(xué)在幼兒教育、在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用已經(jīng)得到廣泛的認可[4]。而在更高層次的大學(xué)本科課堂教學(xué)中，在土木工程專業(yè)課程的教學(xué)過程中，關(guān)于是否需要激勵、需要什么機制的激勵、需要何種層次的激勵等問題，一直還沒有定論。從教育心理學(xué)來說， 激勵是指激發(fā)人的動機，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力， 朝著教育者所期望的目標努力的過程， 也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的主觀能動性的過程[5]。

可以看出，基于激勵的基本原理，在嚴謹而艱深的“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)中引入激勵機制， 可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題， 能夠讓學(xué)生在枯燥而充滿壓力的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中充滿自信。從學(xué)生的角度來看，來自教師的激勵對其而言可以看作某種形式的成功從而使其可以收獲成功的喜悅，通過來自教師不斷的激勵可以使其不斷主動克服學(xué)習(xí)中的困難，在自信和成功之間架起一座橋梁，使自信和成功之間能夠形成螺旋上升的正向循環(huán)，這很顯然是一個非常值得期待的良性結(jié)果。

將激勵融于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中能夠保持良好的精神狀態(tài)， 對知識和未知的渴求及期待保持恒定，使學(xué)生非智力因素包括學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感等，與智力因素很好地結(jié)合起來，并最大程度發(fā)揮其作用，形成積極向上、積極競爭的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

三、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”教學(xué)激勵機制的設(shè)計

考慮到當代大學(xué)生所處的實際情況，一方面他們在初高中階段的教學(xué)中除了考試分數(shù)、進入更好的學(xué)校等結(jié)果性的激勵之外，其他類型的激勵或者很少，或者很單一，貫穿整個教學(xué)過程的激勵就更少。另一方面在土木工程專業(yè)的課堂教學(xué)中，普遍存在的是灌輸式的、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，師生之間的積極互動、相互促進的教學(xué)相長還很少，全過程教學(xué)激勵非常缺乏。

總體上來看，當前土木工程專業(yè)本科生在課堂教學(xué)中很大程度上處于激勵饑渴狀態(tài)，在艱深而枯燥的“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)中更是如此，這或多或少對“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定程度的不利影響。

（一）設(shè)計原則

在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當明確的一點是，課堂激勵只是一種來自外部的方法或者手段，在學(xué)生的客觀認識上不能將激勵看作課堂教學(xué)的根本目的，在授課教師的實際操作中不能將課堂激勵看作課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生和教師都應(yīng)認識到，課堂激勵的最終目的是最大程度地促進學(xué)生吸收和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的課堂上迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情和活力，進一步推動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動探索。

首先，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的課堂激勵應(yīng)遵循適時的原則，所謂適時包含時間的長度和頻度兩個方面。一方面，課堂激勵所占用的時間不能影響或者干擾正常的教學(xué)計劃和安排，一次課堂激勵的時間長度以5分鐘左右為宜，在此時間長度內(nèi)除了完成課堂激勵的實際操作之外，還應(yīng)抓住時機與學(xué)生進行深層次的交流，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。另一方面，課堂激勵的間隔不能太長也不能太短，太過頻繁容易導(dǎo)致學(xué)生的激情疲勞，時間間隔太長又容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情減退，所以課堂激勵的時間應(yīng)合理掌握。

其次，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的課堂激勵應(yīng)遵循適度的原則。課堂激勵與管理激勵或者企業(yè)激勵有很大的不同，必須切合激勵對象即土木工程專業(yè)本科生的特點，不能造成學(xué)生“唯激勵是圖”的錯誤觀念。另外，當前高校并沒有各類課程課堂教學(xué)激勵的制度設(shè)計和經(jīng)費安排，激勵必須在授課教師能夠承受的程度范圍內(nèi)開展。

最后，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的課堂激勵應(yīng)遵循精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合的原則。僅有精神激勵容易導(dǎo)致學(xué)生看不到短期的成功和效果，從而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情慢慢減退；僅有物質(zhì)激勵又容易導(dǎo)致根本激勵目標的異化，偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

（二）激勵機制

通?！敖Y(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程按照每周6學(xué)時排課，課程總學(xué)時為64學(xué)時左右，持續(xù)時間為11周左右。在實際教學(xué)實踐過程中，基于后續(xù)評價的考慮，課堂激勵的頻率分別按照1次/周、1次/2周、1次/3周來進行設(shè)計。

根據(jù)提出的設(shè)計原則，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)實踐中具體采用的精神激勵模式、物質(zhì)激勵模式，分別如表1所示。結(jié)合具體授課班級、人數(shù)等的具體情況，將所授課的每個班級分成3組，每組人數(shù)10人左右，各班每組學(xué)生的分配基于該班學(xué)生以往所有課程成績的優(yōu)劣進行合理搭配，使得以往課程成績優(yōu)、良、中、差等每一等級的學(xué)生比較均勻地分布于該班的各個組別之中。最終建立的“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)的激勵機制矩陣，如表1所示。

四、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”教學(xué)激勵機制的實施效果分析

在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)激勵實施的過程中，為了獲得最好的激勵效果，通常該課程剛開始時并不告知學(xué)生會采取明確的激勵機制，而是在教學(xué)過程中潛在地實時開展。直至課程結(jié)束對學(xué)生進行問卷調(diào)查以評價激勵的效果時，才明確地告知學(xué)生整個教學(xué)激勵是經(jīng)過精心設(shè)計的。

基于上述激勵機制，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)過程中進行實踐，并分別從學(xué)生和授課教師的角度對激勵機制的效果進行評價。

（一）基于學(xué)生角度的評價

在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程授課結(jié)束之后，授課教師才告知學(xué)生各種不同的激勵模式所對應(yīng)的不同組別及人員，然后進行問卷調(diào)查，基于學(xué)生自我認識和自我感覺的角度，請各組別的學(xué)生從激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣、對

課程學(xué)習(xí)的幫助、激發(fā)積極競爭的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)主動探索的能力、總體意義等6個方面，如實真誠地對整個課程的教學(xué)激勵及相應(yīng)的激勵模式按照百分制進行評分。

首先對所有授課學(xué)生的評分進行匯總，從學(xué)生自我認知的角度對“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)激勵機制的效果進行總體上的評價和衡量，如表2所示?？梢钥闯?，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程課堂教學(xué)中采用經(jīng)過精心設(shè)計的激勵機制，獲得了學(xué)生的廣泛認可和好評，這種精心設(shè)計的激勵機制在激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的幫助、激發(fā)積極競爭的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)主動探索的能力等方面，發(fā)揮了非常積極正面的作用，學(xué)生評價的優(yōu)秀率均達到86%以上。除了極少數(shù)學(xué)生之外，92%的學(xué)生將精心設(shè)計的激勵機制的總體意義評價為優(yōu)秀。

然后，分各班級各組別對學(xué)生的評分進行整理取平均，從學(xué)生自我認識和感覺的角度對各種激勵模式進行定量評價和比較。以“激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣”和“總體意義”兩個方面為例，繪制基于學(xué)生角度的激勵機制評價圖，如圖1所示。

可以看出，隨著激勵頻率的降低，學(xué)生對語言負激勵模式的評分逐漸增大，說明語言負激勵的頻率越低越容易獲得學(xué)生的情感認同。而隨著激勵頻率的降低，學(xué)生對其他5種激勵模式的評分逐漸減小，說明正面激勵的最優(yōu)頻率為1次/周。另外，不論激勵頻率如何設(shè)置，學(xué)生對6種激勵模式的評分總體上按照語言負激勵、語言正激勵、情感卡片激勵、價值1元的小獎品、價值3元的小獎品、價值5元的小獎品的次序遞增，說明在學(xué)生的情感上對價值5元的小獎品這種激勵模式最為認同。

（二）基于授課教師角度的評價

將激勵融入“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)全過程中，短期目的就是希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，期望學(xué)生在掌握該課程基本知識的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)束的學(xué)期考試中取得好成績。毫無疑問，教學(xué)激勵的最終長遠目標是期望在學(xué)生的心靈播下興趣和主動學(xué)習(xí)、自主探索的火

種，并期望最終有一天發(fā)展成為創(chuàng)新的成果。

顯然，基于長遠目標的教學(xué)激勵效果評價起來還很困難，因此主要從短期角度分別基于到課率、平時作業(yè)和學(xué)期考試成績，按照百分制來對激勵機制的實際效果進行評價。該課程的期終成績按照到課率占10%、平時作業(yè)占20%、學(xué)期考試成績占70%的權(quán)重進行加權(quán)平

均，從而從授課教師的角度對激勵機制的實際應(yīng)用效果進行定量評價和比較。以“期終成績”為例，筆者繪制了基于授課教師角度的實際激勵機制應(yīng)用效果評價圖，如圖2所示。

可以看出，隨著激勵頻率的降低，語言負激勵模式下學(xué)生的期終成績逐漸增大，說明語言負激勵的頻率越低學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果越好。而隨著激勵頻率的降低，其他5種激勵模式下學(xué)生的期終成績逐漸減小，說明正面激勵的最優(yōu)頻率為1次/周。另外，不論激勵頻率如何設(shè)置，學(xué)生在6種激勵模式下的期終成績基本按照語言負激勵、語言正激勵、情感卡片激勵、價值1元的小獎品、價值3元的小獎品、價值5元的小獎品的次序遞增，說明在實踐應(yīng)用效果上價值5元的小獎品這種激勵模式最好。

五、結(jié)語

針對土木工程專業(yè)“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的具體特點和當前普遍存在的教學(xué)誤區(qū)，基于課堂教學(xué)全過程激勵的思想，在遵循激勵教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，從定性和定量相結(jié)合的角度，提出“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程激勵機制設(shè)計的基本原則、切合實際的激勵機制和激勵模式。

通過在該課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用，分別從學(xué)生和授課教師的角度對提出的激勵機制進行定量評價和比較。

師生雙方的評價結(jié)果和所提出的激勵機制實踐應(yīng)用的效果均表明，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程課堂教學(xué)中引入精心設(shè)計的激勵機制， 92%的學(xué)生對激勵機制總體意義的評價為優(yōu)秀，最優(yōu)的激勵頻率為1次/周，物質(zhì)激勵比精神激勵會獲得更好的激勵效果。

從本質(zhì)上來講，教無定式，學(xué)無定法，只要教師愛教學(xué)、愛學(xué)生，學(xué)生愛教師、愛學(xué)習(xí)，只要激勵適時、適度，并很好地與學(xué)生的特點結(jié)合起來，因材施教，師生共同努力，“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)一定會取得好的教學(xué)效果，其他任何課程的教學(xué)也應(yīng)如此。

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