激勵制比賽教學法在女大學生乒乓球課中的應用

李丹++吳洪波

摘 要：激勵是現(xiàn)代社會中調(diào)動人們積極性的一種重要手段，比賽法是體育實踐教學中一種常見的教學方法。運用文獻資料、專家訪談、調(diào)查觀察等方法，將激勵制比賽法引入高校女生乒乓球教學的研究中。研究表明，激勵制比賽教學充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，有效提高了學生的學習主動性和積極性，課堂出勤率明顯提高，教學效果顯著，生生之間和師生之間的討論和交流明顯增加，學生對乒乓球運動知識的理解更深刻、師生關系更加融洽。

關鍵詞：體育教學；教學方法；課堂氛圍；教學活動

中圖分類號：G870 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.01.130

高校體育教學是學校教育工作的重要組成部分，是促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活和體育技能教育與身體活動結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，對保證我國新世紀的人才質(zhì)量具有重要的意義。女生健身是校園體育文化的重要組成部分，高校女生是人生最重要的發(fā)育時期，由于女大學生特殊的生理期及明顯的心理特點、運動水平和興趣的差異性，在這個時期的女生對體育課的態(tài)度往往不如男生，很多女大學生表現(xiàn)怕苦、怕累、怕臟或者害羞，多數(shù)人參加體育活動是受學校規(guī)章制度的約束，呈現(xiàn)出被動參加體育活動的趨勢。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師僅是按照教材和教學大綱完成教學任務，多數(shù)學生只是為了學分而上體育課，忽略了女大學生身心發(fā)展、知識技能習得和興趣培養(yǎng)，一旦體育課結(jié)束，運動身涯也結(jié)束。乒乓球運動由于運動量小、負荷輕及技術動作能較好被掌握，因此深受大學生的喜愛。經(jīng)過多年的實踐教學，筆者發(fā)現(xiàn)，長時間的技術練習容易讓女大學生產(chǎn)生枯燥情緒，又由于女大學生身體機能和運動水平存在明顯的差異性，加大加難教學內(nèi)容會讓很多學生感到棘手，自信心易受挫。在教學中采用比賽法，相較于單一的技術練習，學生表現(xiàn)出一定的學習和參與熱情，但是沒有一定條件制約，女大學生很快表現(xiàn)較強的惰性，課堂教學效果一般。本研究突破以往傳統(tǒng)體育教學手段，在高校女生乒乓球課堂中引入激勵制比賽法，試圖通過改變教學手段，以期提高教學效果，為高校體育教學改革和提高乒乓球課堂教學質(zhì)量提供一定的理論依據(jù)。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

以北方工業(yè)大學2015級乒乓球選項課的195名女生為案例研究激勵制比賽法在女大學生乒乓球課教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱大量與高校乒乓球教學相關的文獻和女生上課現(xiàn)狀的文獻資料，了解本研究的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

對從事學校體育和乒乓球教學的專家和教師進行訪談，就普通高校女生乒乓球課教學方面存在的問題和解決對策進行了咨詢，對女大學生實施激勵制比賽法的可行性進行探討。

1.2.3 問卷調(diào)查法

對上述的195名乒乓球選項課的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷195份，回收195份，有效問卷192份，有效回收率98%.

1.2.4 觀察法

給學生講解激勵制比賽法的要求和獎勵辦法，對課堂現(xiàn)場作實時記錄和調(diào)查，對學生比賽期間出現(xiàn)的問題給予及時的解決，確保比賽的順利進行。

2 激勵制比賽法模式

2.1 比賽方法

三局兩勝制，嚴格遵守乒乓球雙打競賽規(guī)則要求。

2.2 參與人群

參與人群為課堂上的每一位學生，學生自選搭檔，不再更換，直至比賽結(jié)束。

2.3 比賽時間

以一個學期16次課為準，從第六周開始安排教學比賽，前五周進行技術練習和規(guī)則介紹及演練。每節(jié)課前半節(jié)課進行身體素質(zhì)和技術練習，后半節(jié)課進行全班性大循環(huán)比賽。

2.4 獎勵制度

鼓勵學生多多參加比賽，強調(diào)重在參與，場次優(yōu)于勝次。獎勵場數(shù)前三名加*分，懲罰場數(shù)后三名減*分。

2.5 實施方法

教師制作大循環(huán)比賽表格和比賽輪次。每賽完一場球，學生報告賽果，教師記錄，并預告下一場比賽名單。

2.6 其他情況

由于特殊原因而缺賽的隊員，可在課后或者下次課技術練習時間進行比賽，并報告結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1 有利于體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性

學生是學習和發(fā)展的主體，人身心力行才能突顯體育活動的意義。一堂有效的教學課離不開教師有組織的積極引導。作為教育者，教書育人是教師的職責所在，教師以其專業(yè)的理論實踐知識和獨有的教學藝術，合理地設計、組織和實施有利于學生活動和發(fā)展的環(huán)境。教師甜蜜的微笑、親切的言語和真誠的幫助，有利在學生中樹立良好的形象，再加上其專業(yè)知識素養(yǎng)，更添其人格魅力，易在學生中形成良好的威信力。良好的個人形象和威信力會引導學生的思維方式和教學活動。

在激勵制的模式下，教師在講解教學內(nèi)容和安排教學任務時，能帶動學生積極響應和高效執(zhí)行。學生表現(xiàn)出極高的參與性和極強的積極性，主動學習技能技術的意愿加強，努力提高自身的技術水平。為了提高比賽最終排名，很多學生在賽間或課外活動時主動增加技術練習，鞏固技術質(zhì)量，提升比賽信心，給自己和隊友鼓勁。隨著比賽經(jīng)驗的不斷積累，前期比賽多以2∶0結(jié)束，后期的差距有所縮小，多以一局負于比賽，學生為自己能在比賽中打出一記好球而歡呼，為失誤難過而鼓勁。由于特殊原因缺少比賽，她們能在課間或者課后時間主動找隊友和對手進行未完成的比賽。在教學過程中，始終體現(xiàn)了學生的主觀能動性，又表現(xiàn)出極強的責任心，再輔以教師合理、積極的引導。學生度過的是充實的體育課，技術習得與教學比賽有機結(jié)合，培養(yǎng)了他們與隊友的合作精神，增強了與對手的競爭意識，既鍛煉了體質(zhì)，又磨練了意志。她們意識到，只有自己的技術更穩(wěn)定些，才能在比賽中有更好的表現(xiàn)。

3.2 有利于學生對知識的理解

體育活動是以身體練習為主的一項活動。在傳統(tǒng)體育教學中，教師講解示范結(jié)束之后就是學生的練習，學生對技術動作要領和規(guī)則的理解僅限于所看到和所聽到的，一定時間的練習只是為了通過考試，偶爾的打比賽只是為了娛樂。一般人認為，上體育課就是學習技術動作罷了，其實一堂真正有用的體育課涉及到很多知識，比如各個技術的動作要領，戰(zhàn)術的合理運用，規(guī)則的正確應用，運動禮儀、準備活動和整理活動的意義，運動損傷的預防和處理，鍛煉習慣的養(yǎng)成，等等，賦予了體育教學神圣的義務。

在激勵制比賽教學模式中，在合作與競爭的環(huán)境中，學生必須維護自身的權利，讓得分與失分在公平、公正的情形下進行，于是就要求學生熟悉規(guī)則。在實踐中，學生合理運用技戰(zhàn)術，嚴格遵守比賽規(guī)則，對每一次問題的出現(xiàn)都能作出正確的判斷，遇到復雜問題能與教師進行討論與交流。學生扮演運動員和觀眾的雙重身份，欣賞與被欣賞著，為好球歡呼，為壞球惋惜。多次的比賽經(jīng)歷增添了學生對技術掌握的信心，讓期末技術考試不再愁，同時讓學生懂得了如何欣賞一場比賽，對事物的理解更加深刻。

3.3 激勵制比賽教學法促進了互動

現(xiàn)代的課堂教學強調(diào)“動”起來，這不是教師或者學生單方向的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，又有學生的“動”，是師生之間、生生之間以及與教學資源之間的互動，能有效反饋教與學的效果。

在激勵制比賽教學模式中，時刻體現(xiàn)了生生之間、師生之間的互動交流，讓教學活動不再是單向的被教授。課堂上的學生來自不同班級，甚至不同專業(yè)。學生之間的交流僅限本班或者認識的固有人群，由于全班性循環(huán)比賽，每組隊員需要與班上的每位選手碰面，由于比賽安排，有時候需要對手之間相互尋找對手，于是一次溝通就認識了，交流也隨之增加了。隊友之間由于戰(zhàn)術需要而進行必要的溝通。有時候碰到共同問題，也會相互討論。教學過程中的互動讓學生在學習中學會學習、學會探究。由于多次互動，師生關系也變得輕松愉悅。教師在安排每一輪比賽時，學生報告賽果時，學生裁判或技術出現(xiàn)問題時，能再次與學生面對面交流，親切交談讓學生覺得很放松，也拉進了師生距離。教師能叫出每一位學生的名字，讓學生有一種被尊重的感覺，教師及時詢問及手把手地地教授技術等，克服了學生學習的焦慮心理，為學生建立了信心。

3.4 活躍了課堂氛圍

課堂氛圍是一種師生共同營造的主觀心態(tài)的外在表現(xiàn)，教師通過授課技巧和一定的表現(xiàn)手法引導學生，使雙方在同一平臺上形成良好的互動，不斷拓展學生視野，激發(fā)學生潛力。由于乒乓球運動自身的特點，長時間單一技術練習，會助長女大學生惰性心理而貧于探究，增多教學內(nèi)容會讓多數(shù)女大學生感到壓力，并且沒有考核要求的制約，女大學生極少去嘗試新難技術。有時候出現(xiàn)人多、乒乓球臺子少的情況，會導致一部分學生場邊休息或者早退，等等。這些現(xiàn)象都會影響乒乓球的課堂教學。

激勵制比賽教學模式極大地解決了場地少的問題，讓每一位學生都能有臺子練習的機會，同時，前半節(jié)課進行技術練習，后半節(jié)課進行一定場次的教學比賽，充實了每一位學生的每一節(jié)課。每一位學生都是帶著一定任務來上課，會盡量避免由于自己的缺課而導致同伴和自己沒有加分的條件，極大地提高了學生的出勤率。課堂上一部分活躍的學生喜歡這種新鮮刺激的模式。由于每一場比賽都能遇到不同的選手，能體會不同的打球風格，前進的道路永遠充滿未知感，更添了結(jié)果的不確定性，這種形式活躍了班級的學習氛圍，再加上教師輕松引導，強調(diào)場次的優(yōu)越性，對負方言語鼓勵，最大限度地降低了失敗給學生帶來的挫敗感。競賽中的學生都有一顆想贏的心，只是由于技術水平有限或者當時的不良狀態(tài)影響了賽果，于是追加練習，是此教學課堂上常見的現(xiàn)象。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

激勵制比賽教學法有利于體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，學生主動參加體育活動的意識和獲取知識的欲望增強。學生在比賽中體會合作與競爭，既增強了體質(zhì)，又鍛煉了心志，體現(xiàn)出極強的責任感。

在練習與比賽的有機結(jié)合下，合理安排練與賽的時間，促使學生掌握技術動作，加深了學生對乒乓球裁判規(guī)則及運動知識的理解，提高了課堂教學質(zhì)量和學生上課效率。

激勵制比賽教學模式拓寬了交流面，生生、師生之間的互動營造了融洽的生生和師生關系，良好了學習氛圍，活躍了課堂氛圍，信息互通是對教與學的有效反饋。

4.2 建議

學生在掌握一定的乒乓球技術和了解乒乓球雙打規(guī)則的前提下才能進行全班的大循環(huán)比賽，以免自信心受挫，學生易產(chǎn)生抵觸心理；教師對每節(jié)課安排的比賽任務要合理，三局兩勝的雙打比賽適宜安排兩三場比賽，對學生來說，運動量適宜，能達到一定的健身效果；教師要提前作好比賽準備，合理安排比賽進度，并記錄下每節(jié)課的比賽結(jié)果，爭取人人參加比賽的機會均等。

參考文獻

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〔編輯：王霞〕