嚴(yán)謹(jǐn) 客觀 有序
——關(guān)于高中語文試卷命制的幾點思考（以實用類文本為例）

福建 王麗芳

嚴(yán)謹(jǐn) 客觀 有序
——關(guān)于高中語文試卷命制的幾點思考（以實用類文本為例）

福建 王麗芳

2016年開始，福建省高考恢復(fù)使用全國新課標(biāo)卷Ⅰ，為了讓全省高中老師更快更好地適應(yīng)全國新課標(biāo)卷Ⅰ，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性、有效性，福建省普教室推出了“全省高中高考九科好題征集評選活動”。作為語文學(xué)科的獲獎?wù)撸覐闹惺斋@的不僅僅是榮譽，更有命題過程給我?guī)淼膯⒌稀?/p>

高中語文命題除了要緊扣語文教學(xué)大綱和語文考試大綱，遵循公平公正的原則，考查學(xué)生的知識積累、語文素養(yǎng)與價值取向，還應(yīng)該注意什么呢？下面就以實用類文本閱讀的命制為例，談?wù)劚救藢υ嚲砻频膸c思考，以供各位同仁指摘。

一、應(yīng)注意試題材料的選擇

在命制試題之前，我仔細(xì)研究了近幾年全國新課標(biāo)卷的真題。多年以來，全國新課標(biāo)卷實用類文本閱讀考查的基本都是人物傳記，采用了主文本加“相關(guān)鏈接”的方式來適度提升閱讀的深度和廣度。即在傳記正文后，增加了傳主的文章、別人對傳主的評述片段或辭典、百度等對傳主的介紹文字，以“非連續(xù)性文本”作為對正文內(nèi)容的補充。而材料字?jǐn)?shù)方面，2012年到2016年，全國新課標(biāo)卷實用類文本閱讀篇幅在1 400字到1 700字左右，最多的為2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ的1 774字，2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ的1 593字；最少的為2012年1 431字。2017年高考，語文試卷中文學(xué)類、實用類文本閱讀由二選一的選考變?yōu)楸乜迹黹喿x量加大，全國新課標(biāo)卷三套試卷的實用類文本閱讀的字?jǐn)?shù)都在1 000字左右。無論哪類閱讀題，文本的篇幅都是出題者應(yīng)該注意的，太短容易導(dǎo)致內(nèi)容單薄、出題重復(fù)，太長則影響學(xué)生答卷時間。實用類文本所選擇的傳主通常都是某時代某領(lǐng)域的突出人物，是做出了巨大貢獻(xiàn)的啟蒙者、開拓者，具有時代性和代表性。借傳主反映人生價值和時代精神，其經(jīng)歷對青少年成長有啟迪意義，具有正面的引導(dǎo)作用。文言文閱讀文本的選擇與實用類文本在精神內(nèi)核上大同小異。

二、要設(shè)身處地站在學(xué)生答題的角度，設(shè)置題干，擬寫答案

平時做題時，我們常發(fā)現(xiàn)許多出題者眼里沒有學(xué)生，命題的思維路徑與學(xué)生的答題路徑不在一個層面上，導(dǎo)致題目設(shè)置或答案擬寫可能只有命題者能想得到，而其他讀者包括學(xué)生則完全沒法想到，也就無怪乎連作者都找不著答案了。例如2016年廈門市三月質(zhì)檢的閱讀《林語堂傳（節(jié)選）》下的第（3）題“本文對傳記材料的選擇側(cè)重在哪些方面？其用意是什么？請結(jié)合材料簡要分析”。該題參考答案為：

第一問：①側(cè)重于傳主對詞典編寫理論的探索和對中外詞典編寫成就的借鑒；②側(cè)重于傳主在編寫工作中的艱辛和自得其樂。

第二問：①前者是為了表現(xiàn)傳主在詞典編寫上的貢獻(xiàn)；②后者是為了表現(xiàn)他對詞典編寫工作的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的精神。

從答案來看，該題只從思想內(nèi)容的角度回答了選材的特點，而實際上選材的特點應(yīng)包括寫作技法上的特點，比如該文在選材上大量直接引用林語堂先生的原話，增強了傳記的真實性與客觀性。依照題意，從選材本身的特征來回答完全可行，遺憾的是原參考答案中并未涉及。而2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ則是很好的范例，實用類文本閱讀《朱東潤自傳》第（3）題“作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點？請簡要回答”，其參考答案是：①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。從答案來看，本題不僅涉及文本選材思想內(nèi)容，也關(guān)乎文本語言運用寫作技法，答案客觀全面。

命題者一定要心中有學(xué)生，題干設(shè)置與答案擬寫要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，全面客觀。否則，若有在教學(xué)中唯答案是從、排斥否定非參考答案的老師碰到不嚴(yán)謹(jǐn)不全面的試題，其講解就可能使學(xué)生無所適從。

三、應(yīng)克服選擇題與主觀題以及主觀題與主觀題內(nèi)容上的交叉重復(fù)

我們來看2016全國新課標(biāo)卷Ⅰ實用類文本閱讀《尋找屬于自己的句子》的三道主觀題，其以不同的出題角度，力求讓考生對傳主有全面而豐富的認(rèn)知。第（2）題：“為什么說1985年是認(rèn)知陳忠實的標(biāo)志性年份？請結(jié)合材料簡要概括?！痹擃}是以傳主思想認(rèn)識的重要轉(zhuǎn)折來出題的。第（4）題：“陳忠實的‘剝離’和‘尋找’是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請結(jié)合材料詳細(xì)說明?！痹擃}主要是從傳主對創(chuàng)作的嶄新認(rèn)識來出題的。我們發(fā)現(xiàn)，第（4）題要求考生“結(jié)合材料詳細(xì)說明”，難免與第（2）題部分答案交叉，因為這兩題都涉及傳主思想認(rèn)識上的重要轉(zhuǎn)折；從考試中心給出的參考答案來看，也確實存在這種交叉：第（2）題參考答案第二點“他認(rèn)識到必須寫出史詩般的長篇小說，才能在文學(xué)上確立自己的位置”，第（4）題參考答案第四點“從自身已有的成就中剝離，尋找到新的文學(xué)高度，寫出了文學(xué)巨著”。這不能不說是命題者設(shè)題的一個遺憾之處。

我們再來看看2016年廈門市5月質(zhì)檢卷的實用類文本《楊辛的泰山情懷》第（2）題：“文中說‘泰山對楊辛的影響是多方面的’，請結(jié)合材料，概括泰山對楊辛有哪些方面的影響?！痹倏吹冢?）題：“楊辛為什么能在許多領(lǐng)域取得成就？請結(jié)合材料簡要分析。”泰山對楊辛的影響明顯屬于楊辛在許多領(lǐng)域取得成就的原因之一，前一題包含于后一題，兩道題明顯交叉。小說閱讀《每個門檻下面都有一把鑰匙》選擇題的E選項是“寫了法律對人的規(guī)范和良好的社會風(fēng)尚對人的感化，側(cè)重表現(xiàn)了風(fēng)尚引人向善的作用，展現(xiàn)了人性的淳樸和社會的和諧之美?！痹倏吹冢?）題：“小說多處寫到鎖和鑰匙，有什么作用？”以及第（4）題：“有人認(rèn)為這篇小說的結(jié)尾匆匆收筆，顯得倉促，請結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶??！睙o論鎖與鑰匙的作用還是文章結(jié)尾的作用，都難免涉及小說的主題，對此E選項都有明顯的暗示作用。學(xué)生依據(jù)選擇題E選項不難寫出正確答案，試題喪失了考查學(xué)生理解文本的能力的作用。

再如2016年漳州市5月質(zhì)檢卷實用類文本《“白手起家”的科學(xué)大師》第（2）題：“‘我就是膽子大，什么都不怕!’是謝家麟對自己的總結(jié)，請結(jié)合材料，分析其具體表現(xiàn)在哪些方面？”第(4)題：“作為一位‘白手起家’的科學(xué)家，謝家麟的成功給了人們怎樣的啟示？請結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫??！北容^這兩題，我們發(fā)現(xiàn)“膽子大”顯然屬于謝家麟給我們的啟示之一，這兩題就難免有交叉重疊之嫌。

以上這些比較低級的錯誤，屢屢出現(xiàn)于試卷當(dāng)中，會使學(xué)生答題時無所適從，因為我們總是和學(xué)生說同一篇閱讀的兩道不同考題不可能出現(xiàn)答案的同一，如果出現(xiàn)答案同一，那通常是我們的答題思路或角度出了偏差，可現(xiàn)在看來，是有些命題老師的思路出了問題，這種錯誤的出現(xiàn)，會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，做題無效，白白浪費時間與精力。因此，試題的交叉是命題老師應(yīng)該要盡力避免的問題。

四、主客觀題安排應(yīng)講究梯度

全國新課標(biāo)卷實用類文本閱讀的選擇題偏重于信息性閱讀理解能力的考查，題支語言表述形式上多用復(fù)句、多重復(fù)句或句群，內(nèi)部意思一般至少包含有兩個層次，對應(yīng)于原文（包括正文與鏈接材料）的某一段（段內(nèi)的某一句或若干句）或若干個段落的相關(guān)信息，是一種經(jīng)過轉(zhuǎn)換陳述、高度概括與分析推理、解說評價的文字成品。選擇題的選項通常是對文本內(nèi)容的概括、重組，其安排應(yīng)以文本內(nèi)容先后為序，通常最后兩項可能是對全文總體意思的總結(jié)或?qū)ξ谋緦懽魈厣目偨Y(jié)。這樣安排降低了選項的無序排列可能給學(xué)生造成的無端干擾，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀。

實用類文本閱讀在主觀題的安排上也應(yīng)遵循這種循序漸進(jìn)的原則，2016年高考全國新課標(biāo)卷Ⅰ是很好的范例，我們來看實用類文本閱讀三道主觀題的設(shè)置：第（2）題“為什么說1985年是認(rèn)知陳忠實的標(biāo)志性年份？請結(jié)合材料簡要概括”；第（3）題“文中認(rèn)為‘屬于陳忠實的句子永留人間’，為什么？請結(jié)合材料簡要分析”；第（4）題“陳忠實的‘剝離’和‘尋找’是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請結(jié)合材料詳細(xì)說明”。三道題題干的文字表述從“簡要概括”到“簡要分析”再到“結(jié)合材料詳細(xì)說明”，探究文本，可知其難度是逐層推進(jìn)的，更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

試卷命制牽涉范圍大，非此小文所能言盡，在此僅就常見問題發(fā)表拙見。試卷是老師教學(xué)的方向標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路牌，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}命制，能起舉一反三之效，干系不可謂不大。

福建省寧德市民族中學(xué)）