積累
——語文核心素養(yǎng)的“沃土”

王佳潤

（江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇吳江 215200）

積累
——語文核心素養(yǎng)的“沃土”

王佳潤

（江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇吳江 215200）

本文就小學(xué)語文核心素養(yǎng)積累提出閱讀認(rèn)知、文化運用、探知方法和表達(dá)語感等方法運用，對學(xué)生整體理解感知和綜合運用起促進作用。圍繞積累，注重多樣化方法運用，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)運用語感和語技起到一定的推動作用。

小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；積累；閱讀；方法；表達(dá)

引 言

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語文能力、認(rèn)知語感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，是學(xué)生認(rèn)識和使用語文的重要內(nèi)核。這些核心素養(yǎng)需要在日積月累中獲得更多的養(yǎng)料，需要學(xué)生在不斷主動嘗試的過程中找到更多方法和運用策略。走出單純依靠教師講解和教材解讀的被動化學(xué)習(xí)模式，多鼓勵學(xué)生在潛心研究和深入積累的過程中找到更多的思維方法，使得語文在不斷發(fā)酵中生成更多能量，讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，便于他們在主動實踐運用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、積累閱讀容量，開闊視野

“讀”占鰲頭，已成為語文教學(xué)不爭的事實，其能幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野和豐富感知思維，能使得學(xué)生在自我積累的過程中找到更多的精神食糧。積累閱讀容量，能使得學(xué)生在主動靜心閱讀的過程中找到更多的文本內(nèi)容，幫助他們獲得更多的素材積淀。通過積累閱讀豐富語文教學(xué)，更能使得學(xué)生形成敏銳的語感。

積累語文素養(yǎng)，首先應(yīng)該從積累閱讀量開始。如，在五年級語文上冊《清平樂·村居》教學(xué)中，根據(jù)詞牌名《清平樂》，我向?qū)W生們推薦了《清平樂令》《醉東風(fēng)》《憶蘿月》等其他的詩詞，告訴他們這些原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”“平樂”這兩個樂調(diào)而命名。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生推薦了李煜《清平樂·別來春半》、歐陽修《清平樂·小庭春老》等詞，鼓勵他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的意見和觀點。有的同學(xué)認(rèn)為，詞牌名的運用使得古詩詞發(fā)展取得了更多的進步，也為我國的古代文學(xué)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。有的同學(xué)認(rèn)為，我們應(yīng)該重視古詩文學(xué)習(xí)，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上多融入自己的獨特發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀學(xué)習(xí)才更有意義。

積累語文素材，應(yīng)該以閱讀為起點，注重從課內(nèi)的教材文本中找出更多的有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能主動拓展延伸。突出精選課外閱讀，幫助他們在深入交流的過程中找到更多新鮮內(nèi)涵。突出個性化閱讀，鼓勵學(xué)生在自由選擇和主動嘗試的過程中不斷強化積累，給他們更多自我探索和積極表達(dá)的空間。

二、積累文化底蘊，傳承精華

文化與語言是不可分割的“孿生姐妹”。以文化積累為支撐，能賦予語言文本素材更多深刻的內(nèi)涵，讓他們能夠在主動探尋中獲得更多思維靈感。以文化積累為核心，讓學(xué)生在傳承發(fā)展的過程中體味“知識是珍貴寶石的結(jié)晶，文化是寶石放出的光澤（泰戈爾）”的深刻含義，更利于其增強學(xué)習(xí)感知的深度。

文化積累運用，能使得語文課堂教學(xué)更有韻味。如，在六年級上冊《一本男孩子必讀的書》閱讀引導(dǎo)時，結(jié)合《魯濱遜漂流記》中表現(xiàn)的魯濱遜自信、善良、樂觀、堅韌不拔的精神以及硬漢子的堅毅性格與英雄本色，可引導(dǎo)學(xué)生思考：對比我國的創(chuàng)通文化觀點，你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該向魯濱遜學(xué)習(xí)哪些精神呢？同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的意見，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)魯濱遜對生活熱愛的激情，應(yīng)該學(xué)習(xí)其充滿勞動熱情、堅毅勇敢的精神；有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)魯濱遜的勇敢的冒險主義精神，學(xué)習(xí)其在實踐運用中主動運用聰明才智戰(zhàn)勝困難的勇氣，等等。在學(xué)生表達(dá)各自觀點后，我則建議他們就冒險、價值、理想等體現(xiàn)出深刻的文化內(nèi)涵做出概括，并建議他們在搜集更多新鮮資料的基礎(chǔ)上予以總結(jié)。

三、積累探知方法，增強體驗

方法是學(xué)生獲得語言感知和認(rèn)知的重要渠道，也是其語言素養(yǎng)提升的重要路徑。積累探知方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流感知的過程中有針對性地發(fā)現(xiàn)精彩，在主動互動交流中獲得更為真切和深入的體驗。圍繞不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法，多給學(xué)生自我修正和調(diào)整的機會，使得探知教學(xué)更有活力。

積累探知方法，能使得學(xué)生的感知更有深度與廣度。如，在六年級上冊《鞋匠的兒子》的閱讀探知過程中，可結(jié)合學(xué)生對美國總統(tǒng)林肯的了解，引導(dǎo)他們深入剖析，幫助他們找到更多的學(xué)習(xí)探知方法。有的同學(xué)運用自主閱讀，找出了作者對林肯敬佩之情的相關(guān)語句，并歸納了林肯“寬容、大度”的偉大精神，認(rèn)為他作為美國總統(tǒng)，當(dāng)之無愧地應(yīng)當(dāng)成為深受全國人民愛戴的領(lǐng)袖，其偉大的精神不僅是當(dāng)時美國的精神標(biāo)桿，對于生活在現(xiàn)代的人們也有很大的啟發(fā)影響。有的同學(xué)則以小組合作探究為契機，圍繞討論合作和群體爭辯對增強理解感知起指導(dǎo)促進作用；有的同學(xué)則以分角色朗讀的形式，探出了有感情朗讀文章，能使得他們在結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)中獲得不一樣的感悟；還有的同學(xué)則以篩選有效信息信息為起點，闡述了筆記圈劃閱讀對跟進重點和化解難點所起到的重要推動作用。

積累探知方法，能使得學(xué)生在不斷獲得更為開闊的認(rèn)知視野中找到更多的探究方法。關(guān)注學(xué)生的不同，多給他們更為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)，能使得他們在不斷主動增強理解體驗的過程中增添學(xué)習(xí)信心和動力。結(jié)合學(xué)生的探知不同，多給他們指導(dǎo)和點撥，讓他們在主動搜集過程中產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)思維情感，滿足其主動學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

四、積累表達(dá)策略，提升語技

語文教學(xué)，應(yīng)該以“語”為先，引導(dǎo)學(xué)生在主動表達(dá)的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知感悟，幫助他們在自由探索的天地中發(fā)現(xiàn)更多的精彩和奧秘。積累表達(dá)方法，不妨讓學(xué)生帶著不一樣的解讀理念主動挖掘閱讀學(xué)習(xí)素材，讓他們在深入交流的過程中獲得不一樣的認(rèn)知感悟。多積累表達(dá)方法，能使得閱讀更有深度。

表達(dá)與方法，是學(xué)生積累語文核心素養(yǎng)的重要基石。如，在五年級下冊《海倫·凱勒》教學(xué)引導(dǎo)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生以親身體驗來感受海倫·凱勒的內(nèi)心世界?？蛇\用做游戲的形式，建議學(xué)生用頭巾蒙上雙眼，讓他們在繞教室一圈的過程中感受內(nèi)心的恐懼和害怕，引導(dǎo)他們運用自己的語言進行表達(dá)。有的同學(xué)提出了眼睛看不見，喪失了目標(biāo)和方向感，容易產(chǎn)生恐懼。有的同學(xué)則以自己的理想圍繞目標(biāo)，發(fā)表了熱情洋溢的《眼前一片漆黑，心是永遠(yuǎn)敞亮的！》表達(dá)感言。有的同學(xué)則以“同一個夢想”為主題，深入闡述了自己主動幫助殘疾人的愿望，等等。

以表達(dá)為契機，多運用筆記圈劃的形式找出文本中的相應(yīng)內(nèi)容，讓他們在緊扣中心的基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)更多精彩內(nèi)容。嘗試運用不同的形式，如：講故事、演講、情景小品等，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。教師要多給學(xué)生自我歸納、總結(jié)的機會，讓他們在主動提煉反思的過程中找到更多有價值的信息線索。

結(jié) 語

小學(xué)生的語文語感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而所有這一切都離不開積累。從學(xué)生的閱讀發(fā)展需要出發(fā)，突出文化積累、方法積累和語感積累，幫助他們由被動接受語文知識向主動實踐運用轉(zhuǎn)化，形成豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵，滿足其全面發(fā)展的需要。

[1] 李藝，鐘柏昌．談“核心素養(yǎng)”[J]．教育研究，2015（09）．

[2] 張華．讓教學(xué)變成學(xué)生研究[J]．江蘇教育，2011（32）．

[3] 章毅芳．品讀，深入文本情感的金鑰匙[J]．廣西教育，2013（21）．

王佳潤，1991年生，女，江蘇吳江人，小學(xué)語文教師，從事語文教學(xué)研究，加入語文特級教師張學(xué)青名師工作室，曾獲吳江區(qū)公開課賽課一等獎。