走進(jìn)自然物與美術(shù)區(qū)的稚趣對(duì)話
——農(nóng)村幼兒園美術(shù)區(qū)域中自然物的開發(fā)與運(yùn)用

趙 青

（南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園，江蘇南京 210043）

走進(jìn)自然物與美術(shù)區(qū)的稚趣對(duì)話
——農(nóng)村幼兒園美術(shù)區(qū)域中自然物的開發(fā)與運(yùn)用

趙 青

（南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園，江蘇南京 210043）

農(nóng)村幼兒園地處生態(tài)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，各類農(nóng)作物與經(jīng)濟(jì)作物欣欣向榮，自然物資源非常豐富。我們利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和自然資源，變不利條件為有利條件，提出通過自然物的收集與整理激起幼兒探究興趣、創(chuàng)設(shè)特色的區(qū)域環(huán)境激活幼兒創(chuàng)作激情、教師適宜有效地指導(dǎo)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略來構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒的美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)村幼兒園；自然物；美術(shù)區(qū)域

引 言

所謂自然物就是大自然賦予我們的天然生成之物，如人類、禽獸、魚介、草木、礦物等，在這里主要指農(nóng)村幼兒易于收集到的農(nóng)作物、土石、貝類等，如：花生、葫蘆、絲瓜、玉米、種子、石頭、竹子、樹葉等。而美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的具有兒童特點(diǎn)的、適宜的活動(dòng)場(chǎng)地中，通過教師有目的、有計(jì)劃地提供畫筆、顏料、紙張、自然物等多元化的操作材料，讓幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，在繪畫與手工制作的過程中有更大的自由發(fā)揮空間，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的能力和喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，讓幼兒感受美、創(chuàng)造美。

教育應(yīng)該給兒童提供一個(gè)有利于其身心健康發(fā)展，適合其興趣和認(rèn)知水平的寬松環(huán)境，而自由、自主的區(qū)域活動(dòng)正是適合幼兒發(fā)展的需要。農(nóng)村幼兒園中的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)不僅僅是以往單一的美術(shù)材料，而是教師與幼兒一起進(jìn)行身邊易得自然物的收集，并將收集來的自然物進(jìn)行分類和整理，再與顏料、畫筆、剪刀、漿糊等美工材料充分地融合，進(jìn)而大膽地創(chuàng)作。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)，探索用游戲的方式，研究出適合幼兒的運(yùn)用自然物進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的方式和相關(guān)指導(dǎo)策略。

目前國外關(guān)于美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的研究主要集中在對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，也有類似大型美術(shù)區(qū)域的兒童館和兒童博物館的美術(shù)教育，運(yùn)用很多自然材料、生活工具，讓孩子自由探索、創(chuàng)造，使孩子在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)等方面有很大的發(fā)展。但在我國類似的孩子可動(dòng)手操作的大型兒童博物館還沒成型，因此還要依靠幼兒園中的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)來彌補(bǔ)不足。國內(nèi)的孔起英老師主編的《給幼兒園教師的101條建議·美術(shù)教育》材料運(yùn)用篇就提出了哪些可供幼兒操作使用的材料，其中就有很多的自然物。且通過網(wǎng)上了解，全國許多幼兒園利用自然資源開展美術(shù)活動(dòng)，但是往往只是停留在把自然物作為一種繪畫載體進(jìn)行教學(xué)的層次上。在針對(duì)多種自然物的投放，自然物在美術(shù)區(qū)域運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究不多，也缺乏具體而有效的操作途徑。

我園地處南京郊區(qū)，所在街道是一個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，各類農(nóng)作物與經(jīng)濟(jì)作物欣欣向榮。各種具有地域特色的農(nóng)村自然資源非常豐富，為孩子所熟悉和親近。因此，我們利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和自然資源，變不利條件為有利條件，提出通過自然物的收集與整理激起幼兒探究興趣、創(chuàng)設(shè)特色的區(qū)域環(huán)境激活幼兒創(chuàng)作激情、教師適宜有效的指導(dǎo)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，來構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒的美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)。讓孩子感受自然淳樸的美，體檢收集的樂趣，以玩色、手工制作、造型等游戲方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有特色的本真環(huán)境，讓幼兒自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，使孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、自然物的收集與整理激起幼兒探究興趣

在農(nóng)村這片廣闊的天地里，花草、果蔬、沙石等自然物應(yīng)有盡有，品種繁多，這些自然物收集與整理的過程對(duì)幼兒來說就是一種發(fā)現(xiàn)、探究的過程。

陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材?！庇變耗挲g雖小，但對(duì)變化萬千、多姿多彩的大自然最是親近與好奇，讓幼兒與家長、老師一起去收集、整理自然物，既是為我們的美術(shù)區(qū)域增加材料，也是讓陽光、土壤、植物帶給幼兒無盡的探索樂趣。

1．常態(tài)化采集與分類

農(nóng)村自然物種類繁多，隨著季節(jié)的交替常年不斷、形態(tài)各異。家長常常與孩子們一起走進(jìn)田野采摘金黃的稻谷、打著穗的玉米；走進(jìn)自家小菜園尋找大大小小、色彩各異的瓜果、種子；就算在放學(xué)回家的小路邊也習(xí)慣性地找找漂亮的小石頭、曬干的黃豆莢、小草和野花。在采集自然物的過程中，家長自然而然地會(huì)向孩子介紹這些鄉(xiāng)村生活中隨處可見的但有時(shí)又是家長極易忽略的美好事物，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的探究精神、發(fā)現(xiàn)美的能力有很大的幫助。

幼兒收集的自然物越來越多，分類擺放就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀晃镔Y源現(xiàn)狀，對(duì)自然物進(jìn)行了有效分類。于是，教室里擺放著大大小小的自然物分類箱，并貼上幼兒自己設(shè)計(jì)的標(biāo)簽，幼兒把采集到的自然物按照不同種類放進(jìn)分類箱中。（見表1）

2．有效的整理與運(yùn)用

家長與幼兒收集來的自然物大多是沒經(jīng)過處理的原生態(tài)產(chǎn)品，我們不能盲目地放到美術(shù)區(qū)域中，而是要經(jīng)過教師細(xì)致的檢查，有的自然物還要經(jīng)過加工處理消毒，確保自然物材料的安全、衛(wèi)生。例如：貝殼、樹枝、竹子等材料都要經(jīng)過教師的打磨，使其光滑以后才能投放到區(qū)域中去。而絲瓜、玉米等自然物則需要教師經(jīng)過初步的加工變成絲瓜瓤、玉米粒、玉米芯等不同形態(tài)以后才方便幼兒操作。

表1 自然物分類表

國內(nèi)學(xué)者華愛華認(rèn)為：低結(jié)構(gòu)材料更有助于兒童進(jìn)行發(fā)散思維。而自然物材料大多是結(jié)構(gòu)化程度最低的游戲材料，可以讓兒童任意造型，對(duì)兒童發(fā)展具有多方面的價(jià)值。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒在自然物材料的使用上有一定的差異，不同年齡班的幼兒對(duì)同一種自然物材料操作有不同的方式，因此教師要根據(jù)幼兒的美術(shù)能力發(fā)展程度，同時(shí)考慮自然材料的年齡適宜性，預(yù)設(shè)一些幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，然后投放到區(qū)域中，再觀察幼兒對(duì)材料的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒操作。（見表2）

通過常態(tài)化采集與分類和有效的整理與運(yùn)用，可以充分利用地域自然物資源，既降低了教育成本，減輕了幼兒園和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又養(yǎng)成了和諧溫馨的親子關(guān)系，還激起了幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美、體驗(yàn)生活樂趣、探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

二、師幼共創(chuàng)特色的環(huán)境激活幼兒創(chuàng)作激情

所謂師幼共創(chuàng)就是教師與幼兒一同參與美術(shù)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，或?qū)⒂變菏占淖匀晃镌贾迷诿佬g(shù)展示區(qū)、操作區(qū)，或鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作并用作品布置美術(shù)區(qū)域環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的區(qū)域環(huán)境來激活幼兒的創(chuàng)作激情。

兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明：“幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展?！眹庥變簣@非常倡導(dǎo)用自然物參與環(huán)境布置，這種理念也越來越為國內(nèi)學(xué)者接受和嘗試。

1．自然特色凸顯創(chuàng)意

要想培養(yǎng)幼兒的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)能力，就要為幼兒提供豐富多彩的感知素材，營造充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境氛圍。因此，師幼共同布置充滿自然氣息的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮墻面、桌面、空間的作用，讓美術(shù)區(qū)域的每一個(gè)角落都給幼兒帶來美的體驗(yàn)。例如：大班的主題“秋天到了”，我們把幼兒和家長一起收集樹葉、蘆葦、玉米、豆秸等秋天的自然物布置到美術(shù)區(qū)，或把豆秸、蘆葦插在孩子們裝飾的美美的花瓶中，或把樹枝樹葉插在奶粉罐中擺放在地面上給孩子們用水粉裝飾，或用玉米芯制作成蜻蜓、蝴蝶懸掛在空中，或是把最生態(tài)、最真實(shí)的自然物讓幼兒用喜歡的方式布置到美工區(qū)，使得幼兒在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域游戲時(shí)享受到自然、自我和教師相互融合的和諧狀態(tài)。

2．地域特色啟發(fā)靈感

在研究過程中除了不斷挖掘自然物進(jìn)行美術(shù)區(qū)域環(huán)境布置，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)還進(jìn)行了區(qū)域特點(diǎn)的深度挖掘。美術(shù)區(qū)域環(huán)境借鑒了園所周邊的各類農(nóng)莊、蔬菜基地、花卉中心的環(huán)境和主題，蘊(yùn)含了濃濃的地域特色。例如：有的班級(jí)借鑒“紅杜鵑花卉基地”的環(huán)境布置，在美術(shù)區(qū)域擺放形態(tài)各異的花卉，幼兒在美術(shù)區(qū)中用玉米皮、蘆葦葉、狗尾巴草、枯樹葉等結(jié)合水粉和彩紙等手工操作材料制作出各類花卉。有的班級(jí)借鑒“俊紅生態(tài)園”的環(huán)境布置，在美術(shù)區(qū)域擺放大小顏色各不相同的水果，幼兒既可以用石頭、紙團(tuán)、葫蘆等來制作繪畫火龍果、草莓等特色水果，還可以用水果來制作水果娃娃。此外還有“派緣有機(jī)蔬菜館”“虹彩盆栽園藝”“種子農(nóng)資廠”等。幼兒在這樣熟悉、寬松的環(huán)境中自由、愉悅的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，更能爆發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，而各班級(jí)在選擇各類地域資源的基礎(chǔ)上也形成了每個(gè)班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的特色。

師幼共創(chuàng)的具有自然特色和地域特色的美術(shù)區(qū)域環(huán)境近距離地展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓幼兒沉浸在充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境中，充分感受自然物的色彩、線條、形態(tài)，既從不同方面感受大自然的美，又能進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣與創(chuàng)作的愿望。

三、教師適宜有效地指導(dǎo)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，還需要寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要觀察兒童、追隨兒童的基礎(chǔ)上，適時(shí)地介入，用開放性的語言、游戲化的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，積極思考，藝術(shù)創(chuàng)新。

美國的戴安·翠斯特·道治指出：“當(dāng)幼兒獨(dú)立探索時(shí)，教師要追隨兒童的興趣，而不是引導(dǎo)兒童。教師要觀察兒童的活動(dòng)，做出評(píng)價(jià)，適時(shí)提出能激發(fā)兒童真正好奇心的問題，并且在兒童遇到困難時(shí)能給予鼓勵(lì)和支持?！?/p>

表2 不同年齡班運(yùn)用同種自然物材料的不同方式

1．追隨幼兒興趣跟蹤指導(dǎo)

《綱要》指出：教師要提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們也要給幼兒留下探索材料的機(jī)會(huì)，而不是直接教授幼兒該怎樣運(yùn)用自然物材料進(jìn)行美術(shù)操作，這種完成任務(wù)式、強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的美術(shù)活動(dòng)會(huì)扼殺幼兒的興趣和創(chuàng)造力。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒自由地選擇材料進(jìn)行探索，體驗(yàn)不同的操作方式，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)思考，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追隨幼兒的興趣多觀察多支持，盡量減少教師的主動(dòng)干預(yù)。但是，幼兒對(duì)于游戲材料的興趣和關(guān)注度不是一成不變的，他們會(huì)因?yàn)樽约核降奶嵘淖?。因此，教師要善于觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣指向，提供豐富的自然物材料，并在發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這一種或幾種自然物興趣減退時(shí)及時(shí)添加、更換新的材料或是增加新的方法，讓幼兒在豐富多變的區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅并時(shí)刻保持探索的欲望。例如：教師給大班美術(shù)區(qū)域投放了葫蘆作為操作材料，由于大班近期的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是繪畫臉譜，因此幼兒在探索過“葫蘆”這一材料后，開始嘗試在葫蘆上進(jìn)行臉譜創(chuàng)作，用水粉繪畫出形態(tài)各異的鬼臉葫蘆。一開始孩子們的興趣都很濃，也做出了很多有特色的作品，可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)，有些孩子已經(jīng)不能專注于這一種活動(dòng)了。于是我們適時(shí)地添加了一些玉米葉、玉米須進(jìn)去，孩子們?cè)诳吹搅诵碌挠螒虿牧弦院螅种匦庐a(chǎn)生了興趣，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)作，有的幼兒為鬼臉葫蘆上制作出各種不同的發(fā)型，有的幼兒為葫蘆制作領(lǐng)帶、領(lǐng)結(jié)，有的幼兒為葫蘆戴上了有趣的帽子，使得鬼臉葫蘆生動(dòng)可愛、妙趣橫生、充滿創(chuàng)意。

2．代替一般材料適時(shí)指導(dǎo)

我們開展的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，有很大一部分都是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸，當(dāng)那些常規(guī)的材料不容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以嘗試用自然物來代替一般材料來激發(fā)幼兒操作的興趣，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中更接近幼兒生活，更能引起幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的情感共鳴。例如：小班幼兒集體學(xué)習(xí)用玩具印畫裝飾爸爸的領(lǐng)帶，到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)再用積木印畫，幼兒的興趣就不濃了，但當(dāng)我們投入青菜梗、玉米段、青椒、秋葵等自然物時(shí)，他們產(chǎn)生了好奇，當(dāng)用青菜梗印出玫瑰花、用玉米段印出太陽花、用青椒印出月季花、用秋葵印出小星星，幼兒立刻都想來試試了。這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)印出的花紋和相應(yīng)自然物之間的關(guān)系，啟發(fā)幼兒回家再找找身邊還有哪些事物可能會(huì)印出什么樣的花紋，幫助幼兒掌握事物的規(guī)律，擴(kuò)展思維的寬度。

3．把握核心經(jīng)驗(yàn)有效指導(dǎo)

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索材料，自己去觀察、體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，但是當(dāng)幼兒的探索游離于美術(shù)活動(dòng)之外時(shí)，教師就要選擇合適的時(shí)機(jī)，抓住美術(shù)領(lǐng)域的核心要素進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，特別是針對(duì)個(gè)別特殊需要幫助的幼兒，進(jìn)行語言、動(dòng)作、情景干預(yù)等方式的指導(dǎo)，最后再用贊賞的語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：同樣是提供給幼兒石頭，有的幼兒可以充分發(fā)揮想象，用水粉、勾線筆等進(jìn)行石頭畫的創(chuàng)作，而個(gè)別能力弱的幼兒就拿了一個(gè)石頭左看右看，還會(huì)扔著玩。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地干預(yù)，問問幼兒：“你看看這個(gè)石頭像什么呀？我覺得像小魚哦！你想畫什么呀？可以怎么畫呢？”等等，或是個(gè)別幼兒半成品進(jìn)行創(chuàng)作，“你看看它上面有什么花紋？什么顏色？你想畫什么顏色的花紋呢？”用開放式的語言或是游戲化的方法來進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣既能把握美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的核心要素，也可以滿足班級(jí)里每一個(gè)孩子的發(fā)展需求，促使每一位幼兒在其原有基礎(chǔ)上得到提升。

區(qū)域活動(dòng)的核心就在于幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻都處在一個(gè)主動(dòng)、開放的狀態(tài)當(dāng)中，我們?cè)谟^察兒童的基礎(chǔ)上追隨幼兒興趣需要，用自然物代替一般材料激發(fā)幼兒興趣，把握核心經(jīng)驗(yàn)有效的指導(dǎo)，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域的游戲中真正從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《指南》中指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！眳^(qū)域活動(dòng)在幼兒園的開展真正體現(xiàn)了《指南》的精神，體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則。在農(nóng)村幼兒園的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，能夠充分開發(fā)和利用好自然物這一有利資源，對(duì)于園本課程的建設(shè)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教育理念以及積極改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒快樂健康的成長有著積極的意義。我們還將繼續(xù)研究探索，使自然物在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮最大的作用。

[1] 伊麗莎白·瓊斯．小游戲大學(xué)問[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2014．

[2] 孔起英．給幼兒園教師的101條建議·美術(shù)教育[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2012．

[3] 戴安·翠斯特·道治．幼兒園創(chuàng)造性課程（上）[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2006．

趙青，1980年生，女，江蘇高郵人，現(xiàn)為南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園園長，棲霞區(qū)優(yōu)秀青年教師、棲霞區(qū)幼教學(xué)科帶頭人，幼兒園一級(jí)教師。