讓聽者重拾數(shù)學(xué)教學(xué)的本真
——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》導(dǎo)讀活動聽后感悟

吳 荻

2017年1月8日晚七點(diǎn)，在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志導(dǎo)讀QQ視頻直播間中，一句“小學(xué)老師若不聽中學(xué)老師的課，不知道自己有多膚淺；中學(xué)老師若不聽小學(xué)老師的課，不知道自己有多死板”開啟了一場奇妙的旅程。在此次旅途中，導(dǎo)讀教師與嘉賓多視角地解讀當(dāng)下教學(xué)策略的熱點(diǎn)詞匯，深刻地剖析如何讓“學(xué)”的發(fā)生更加深入有效，讓聽者重拾數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。

在此之前，我單純地認(rèn)為“真正的數(shù)學(xué)是從字母符號的運(yùn)算開始的”，并且因各類書籍與各種講座都對這句話有所提及，漸漸地，它也就成為我數(shù)學(xué)認(rèn)識中的執(zhí)念。直到今天，這位常年待在九年一貫制學(xué)校的特級教師，用一句簡單而樸實的話，重新確立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義。

學(xué)習(xí)任何知識都有一個過程，數(shù)學(xué)也不例外。小學(xué)低段一般都是從生活情境到抽象模型；而中高段陸續(xù)會出現(xiàn)從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容；初中則從已有簡單數(shù)量關(guān)系抽象出函數(shù)，進(jìn)而認(rèn)識更豐富的數(shù)學(xué)模型；高中在學(xué)習(xí)多種模型的基礎(chǔ)上，選取適合的模型處理數(shù)學(xué)問題；大學(xué)及以后（如果有幸還在學(xué)數(shù)學(xué)的話）從實際問題入手，通過大數(shù)據(jù)軟件去優(yōu)化模型，從而發(fā)現(xiàn)新的世界。整個過程下來，也就是從生活到數(shù)學(xué)再回到生活的過程。

生命的成長是一個過程，俗話說：“飯要一口口吃，事要一件件做。”就像我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對的是一群心智還未成熟的孩子。如果以自己的視角去解讀教材內(nèi)容，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然是孤立的、靜止的、片面的、脫離實踐的。那么，回歸生本課堂就顯得如此地勢在必行。

而實現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵，就在于“學(xué)”的發(fā)生。在這次直播中，東陽外國語小學(xué)的三位老師，以“如何讓‘學(xué)’的發(fā)生深入而有效”為主題，以《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2016年12月刊中精彩的教學(xué)設(shè)計為主線，深入挖掘當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)名詞間的聯(lián)系，提出“激活經(jīng)驗——引發(fā)學(xué)生主動思考”、“少教多學(xué)——把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生”、“問題導(dǎo)引——發(fā)揮學(xué)生的自主性”、“深入對話——在思維碰撞中理解”、“注重聯(lián)系——形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識”等教學(xué)策略，對于青年教師來說，真是一場學(xué)術(shù)的饕餮。

在這場饕餮盛宴中，有許多令人回味的佳肴，當(dāng)然印象最深的要數(shù)“圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)靈動課堂——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)實錄與解讀”一文的導(dǎo)讀。

記得剛工作那時，對于二分之一的認(rèn)識中，有一句問題導(dǎo)引曾經(jīng)讓我摸不著頭緒——“這些地都可以表示成二分之一，為什么大小不同呢？”“這些地大小不同，為什么都能用二分之一表示呢？”上課時該選哪一句？在實際教學(xué)中，為什么第二個問題學(xué)生能清楚表達(dá)原因，第一個問題卻不行，且屢試不爽？在教學(xué)反思時，翻閱了大量資料，最終找到了答案：“在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，要摒棄其不同，取其相同”，故應(yīng)選擇第二個問句。

而這篇教學(xué)設(shè)計是這樣處理的，“這些圖形的形狀、大小都不一樣，為什么它們的涂色部分都能用二分之一表示？”“相同的圖形都涂一份，為什么用不同的分?jǐn)?shù)來表示？”先縱向觀察，在不同的地方找相同；再橫向觀察，從相同之處找不同。經(jīng)過這篇教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)讀，將困擾我多年的問題解決了。