從一堂普通的作文課談起

崔 靜

（遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)南開(kāi)小學(xué)）

從一堂普通的作文課談起

崔 靜

（遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)南開(kāi)小學(xué)）

小學(xué)教師都有這種感覺(jué)：在作文教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)寫作文不感興趣，認(rèn)為作文太難寫，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫些什么。因此，筆者針對(duì)自己的一堂普通作文課談一談選材上的兩點(diǎn)看法。

一、材料的真實(shí)性

學(xué)生習(xí)作內(nèi)容主要是寫自己經(jīng)歷的、看到的、聽(tīng)到的、想到的，以寫實(shí)為主，才能富有真情。下面就以我的一堂普通作文課來(lái)談材料的真實(shí)性。

一堂習(xí)作課上，每個(gè)人都想把自己的佳作展示在同伴面前。當(dāng)人人都沉浸在你讀我聽(tīng)、你讀我評(píng)、我評(píng)你改的熱烈氛圍中時(shí)，我漫無(wú)目的地巡視著，不時(shí)地插上一言半語(yǔ)。當(dāng)我走上兩個(gè)來(lái)回之后，發(fā)現(xiàn)北墻角前排就座的周靖濤同學(xué)沒(méi)有與任何同伴交流，而是在看著自己的習(xí)作稿發(fā)呆?！傲?xí)作稿寫好了嗎？”我彎下腰低聲問(wèn)。他猛抬頭見(jiàn)是我，“嗯”了一聲?！敖o我讀讀好嗎？”他很認(rèn)真地讀起來(lái)。題為《難忘的一件事》。習(xí)作的大致內(nèi)容：周日下午四時(shí)從英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班出來(lái)，乘四路公交車回家，上車買票才發(fā)現(xiàn)乘車錢丟失了，無(wú)錢買票，讓司機(jī)阿姨謾罵著趕下車來(lái)，傷心地哭泣著漫步在大道邊上，一位熱心的出租車司機(jī)叔叔把他安全地送回家，卻分文沒(méi)收。

讀完后，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里含著淚花，卻沒(méi)有掉下來(lái)?！斑@事是真的嗎？”他稍微地點(diǎn)了點(diǎn)頭（后來(lái)，才知道就發(fā)生在前一個(gè)周日）。臨下課前的8分鐘，我讓大家靜下來(lái)，把經(jīng)我點(diǎn)撥后修改的題為《感應(yīng)心靈》的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽(tīng)，音落掌聲起。

常言道：“寫作文，三分在技巧，七分在選材?！毙≌Z(yǔ)課標(biāo)中指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！边@就為小學(xué)生習(xí)作提供了依據(jù)，即寫真實(shí)的生活。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，熱愛(ài)生活，感受生活，在生活中尋找，從身邊的事物著眼，以自己獨(dú)特的視角去觀察、去感受、去思考、去積累、去交流。上文提到的習(xí)作貴在來(lái)源于生活，小作者寫出了自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)了真情實(shí)感。雖然事例是普通的，語(yǔ)言也是樸實(shí)的，然而正是這些普通的事例，樸實(shí)的語(yǔ)言，才是文章最真最美的素材。

二、材料的典型性

習(xí)作時(shí)要注意選取具有代表性的典型材料作為寫作題材。為此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，要舍得放棄。這就好比照相一樣，要照一寸相，還要看得清楚，就得舍棄下半身，如還要舍，自然是雙臂，留到最后就是頭像。上文提到的那位公交車司機(jī)阿姨和出租車司機(jī)叔叔，就是具有代表性的人物，其他人的舉止言談都不重要了。小作者再采用對(duì)比的手法，使故事敘述起來(lái)令人傷心難過(guò)；峰回路轉(zhuǎn)，又令人感動(dòng)、愉悅；達(dá)到了撞擊心靈的藝術(shù)效果。文章的中心思想因此非常集中、鮮明、深刻。

由此可見(jiàn)，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。生活像大海，在生活中，只要會(huì)捕捉、采擷屬于自己的最美的浪花，用心去雕琢，定會(huì)妙筆生花。

責(zé)任編輯：符 敬

高考：大國(guó)崛起的時(shí)代印記

從1977年的570萬(wàn)人參加高考、僅5%的考生金榜題名，到2016年的940萬(wàn)人參加高考、多省的總錄取率超80%；從高考恢復(fù)之初的奔走相告，到高校擴(kuò)招帶來(lái)的圓夢(mèng)驚喜；從二三十年前的視“大學(xué)生”若珍寶，到如今的滿街都是大學(xué)生，40年來(lái)波瀾壯闊的高考畫卷，將個(gè)體與民族、國(guó)家的命運(yùn)緊密相連。高等教育的普及，國(guó)民受教育程度的提高，成為大國(guó)崛起的又一印記。

梳理40年高考的關(guān)鍵詞，定向招生定向分配、保送生、雙軌制、高校擴(kuò)招、春季招生、放開(kāi)年齡婚否限制、高中新課改、分省命題、自主招生、網(wǎng)上錄取、平行志愿……可以列出長(zhǎng)長(zhǎng)的一串來(lái)。包括曾短暫實(shí)施的高考預(yù)選制度在內(nèi)，可以說(shuō)，高考?xì)v程中的每一步改革，在不同程度上都可視作我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展水平的縮影。

如高考中最重大的改革之一、貫穿20世紀(jì)八九十年代的由 “兩包”（上學(xué)國(guó)家包學(xué)費(fèi)、畢業(yè)國(guó)家包分配）到雙軌制并存再到完全的“兩自”（上大學(xué)自己繳費(fèi)，畢業(yè)后自主擇業(yè)），其背后的主要?jiǎng)右?，即是彼時(shí)國(guó)力尚弱、教育經(jīng)費(fèi)不足，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)端，需要相應(yīng)的人才機(jī)制與之匹配的緣故——“兩包”時(shí)代的國(guó)家分配，只面向政府機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位，并不包括外企和民企。1999年的高校擴(kuò)招、啟動(dòng)市場(chǎng)化改革，則是1998年金融危機(jī)之后亟須擴(kuò)大內(nèi)需所致。

當(dāng)然，除卻經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景牽引下的改革，隨著時(shí)代的發(fā)展，高考自身朝著更科學(xué)、更合理、更人性化的方向進(jìn)行的改革探索也從未停止。保證公民平等接受高等教育的允許25周歲以上公民參加高考，盡可能排除人為干擾、提高錄取效率的網(wǎng)上錄取，減少高分落榜的填報(bào)志愿風(fēng)險(xiǎn)的平行志愿錄取等，均是如此。在考試科目上也是這樣，從初期簡(jiǎn)單的文科、理科劃分，到3+2、3+x，再到將來(lái)擬實(shí)行的不分文理的3+3，不停地改進(jìn)，都是對(duì)時(shí)代訴求的積極回應(yīng)。

的確，作為我國(guó)教育制度的一個(gè)重要組成部分，由考試制度最初發(fā)源、漸漸演變而形成今天的高考，承載了太多的功能、使命和關(guān)切的目光。它既關(guān)涉每一個(gè)家庭、每一個(gè)孩子的命運(yùn)，也與整個(gè)教育體系的成敗興衰休戚與共；它既要充分地發(fā)揮選才之功，更須扛起教育公平、起點(diǎn)公平之責(zé)；它既是基礎(chǔ)教育的指揮和引領(lǐng)，在不同的歷史時(shí)期，其自身也受到種種因素的約束和掣肘。說(shuō)不完、道不盡的高考，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

如今，包括我省在內(nèi)的全國(guó)多個(gè)省份，都啟動(dòng)了新一輪的招考改革實(shí)施方案：不分文理，高考科目調(diào)整為 “3科統(tǒng)考+3科選考”；外語(yǔ)實(shí)行“一年兩考”；首次將學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系，不再“一考定終身”……新方案的諸多亮點(diǎn)都頗值得期待，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)身，更多的只剩實(shí)際操作層面的問(wèn)題。已經(jīng)走過(guò)40年的高考將何去何從，這塊超大規(guī)模的試驗(yàn)田上又將結(jié)出怎樣豐碩的成果，我們充滿著期待。

（本文來(lái)源：《山西晚報(bào)》）