淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“拓展與延伸”的策略

紀(jì)文鳳

（浙江省麗水市蓮都區(qū)水東小學(xué)）

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“拓展與延伸”的策略

紀(jì)文鳳

（浙江省麗水市蓮都區(qū)水東小學(xué)）

新課標(biāo)改革背景下，閱讀教學(xué)逐步打破封閉的格局，走向?qū)W生現(xiàn)實生活和內(nèi)心世界。開放的閱讀教學(xué)，必然注重課堂與文本的拓展和延伸藝術(shù)。拓展和延伸有不同的形式，只有充分了解，才能在課堂中把拓展延伸運用得恰到好處，淋漓盡致地發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)新課程“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念。

開放性 閱讀 拓展 延伸

拓展與延伸是對課堂學(xué)習(xí)資源的挖掘與豐富，基于文本特點和學(xué)情在教學(xué)中適時、適度、適量地拓展主題相同、內(nèi)容相關(guān)的知識背景、短文片段（其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介），或延伸與文本關(guān)系密切的課外知識、課外閱讀等，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，這樣能使學(xué)生接觸更多的閱讀材料，開展閱讀實踐，有效地促進學(xué)生對知識的感悟和建構(gòu)。

一、拓展與延伸在語文教學(xué)中的現(xiàn)實意義

新課程所提出的“開放而有活力的語文課程”理念，體現(xiàn)的正是課內(nèi)外溝通，生活與教學(xué)融合。因此教學(xué)必須回歸學(xué)生的生活世界，回歸兒童的心靈世界，在解讀文本的同時，最大限度地介入學(xué)生的生活世界，這樣，教學(xué)才不至于停留在簡單的文字和工具之上，才不至于讓學(xué)生對其感到枯燥乏味，從而更廣泛地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，并把語文學(xué)習(xí)視為一種生活與生命的需要。

作為教師，我們不僅要認(rèn)識到文本是重要的課程資源，同時也要把學(xué)生的知識背景納入教學(xué)視野。要把學(xué)生已識得的知識經(jīng)驗看成重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上將文本與自己的內(nèi)心世界、現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在教師豐富多樣教學(xué)形式的運用下，調(diào)動多種感官，以自己的感悟、想象、表達，參與并完成對文本的再創(chuàng)造。因此教師要有“用教材教”的觀念，充分利用文本可利用的資源，如文本作者、寫作背景、內(nèi)容空白處、規(guī)律性的語言以及文本題材、文體、表現(xiàn)手法等，進行多層面、多維度的拓展與延伸，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

鑒于以上認(rèn)識，我主張在閱讀教學(xué)中適時施以“拓展延伸術(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生既要入于書中，又能出于書外，調(diào)動已有的知識背景或教師提供必要的知識背景，使學(xué)生帶著各自的生活、情感體驗走入課堂，與文本產(chǎn)生對話，更好地理解文本，達到對文本的再創(chuàng)造，且將課堂的閱讀興趣延伸到課外，使之熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。

二、拓展與延伸的幾種有效策略

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貙嵤┩卣寡由煊心男┲档媒梃b的方式、方法呢？從一些精彩的課例中，我們可以找尋到某些規(guī)律。

1.在教學(xué)閱讀初始時，拓展必要的知識背景，走近文本

閱讀的本質(zhì)，不是單向輸入，而是一種對話。試想，如果學(xué)生在閱讀之前，缺乏與文本相適應(yīng)的知識背景與情感體驗，對話無疑難以展開。因此，拓展必要的知識背景，或調(diào)動已有的相關(guān)知識積累，激起閱讀的渴望，就成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

例如在第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師在執(zhí)教《搭石》這篇課文初始就引入作者劉章的另一篇文章《寫作〈搭石〉的前前后后》，通過快速閱讀，學(xué)生了解了劉章爺爺寫作《搭石》的初衷：“當(dāng)我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景……”在這樣的拓展閱讀之后再深入學(xué)習(xí)這篇文章，相信學(xué)生對這篇文章的中心句“搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”的理解會更加深刻，對家鄉(xiāng)人們的淳樸、善良會更加記憶猶新。

我在執(zhí)教《晏子使楚》這篇課文伊始，給學(xué)生講了關(guān)于周總理機智回答外國記者問的故事?！霸?jīng)有一個美國記者問周恩來總理：‘我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路？’周恩來機智地回答：‘走下坡路的人，總是仰著頭，走上坡路的人自然是低著頭了。’”這個記者聽后啞口無言。

以周總理的故事作為引子，引出晏子和楚王之間的斗爭是為了國家的榮譽和利益。學(xué)生見識了周總理的聰明才智，從而對先前學(xué)的對聯(lián)有了更充分的理解，更對即將要學(xué)習(xí)的人物晏子充滿了期待。

2.在閱讀教學(xué)中，拓展文本的空白處，走進文本

一篇作品，作者在選材上總是緊扣主題，有的內(nèi)容寫了，有的內(nèi)容沒寫，有的詳寫，有的略寫，有的實寫，有的虛寫。這樣詳略得當(dāng)，虛實結(jié)合，才能突出主題，層次分明，進而達到很好的藝術(shù)效果。在這里我把文本中沒寫的、略寫的、虛寫的部分均稱為文本的空白處。在閱讀教學(xué)中，找出文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象及個人體驗，填補空白，進行對文本的再創(chuàng)造，與文本產(chǎn)生對話，既有利于理解文本，升華了課堂，又使課堂變得有活力，學(xué)生參與其中，其樂融融。學(xué)生、教師、文本達到了完美結(jié)合。

《再見了，親人》話別的場面一定是雙方的，而全文只選擇了志愿軍向朝鮮人民（三個代表：大娘、小金花、大嫂）的話別，表達了朝鮮人民在戰(zhàn)場上為志愿軍戰(zhàn)士付出的巨大犧牲。而朝鮮人民對志愿軍的回應(yīng)課文中并沒有寫出。一位老師在執(zhí)教這篇課文時，就從此空白處入手：

在學(xué)完整篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生想象：大娘、小金花、大嫂及其他朝鮮人民在聽到中國志愿軍的話后會想些什么說些什么，要求學(xué)生說一說、寫一寫。同學(xué)們結(jié)合整篇課文的內(nèi)容，發(fā)揮想象，運用依依惜別的深情語言訴說了中國志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲，表達了對中國志愿軍的感激之情。最后，老師安排了用對話的方式指導(dǎo)朗讀再創(chuàng)造的課文，在同學(xué)們聲情并茂的朗讀聲中，我們能夠感受得到他們對文本的理解和各自的情感體驗都加深了一層。

我們許多文本會在文本的中間留有空白，教師就應(yīng)敏銳地抓住這種表達的空白，對課文的思想內(nèi)容進行有機拓展延伸，使學(xué)生加深對課文的理解程度，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。

《中彩那天》講了父親在中彩之后依然悶悶不樂，面對是否要把汽車還給庫伯的道德難題時，父親毅然選擇了誠信為人，不貪圖別人的東西。文中的“你父親正面臨著一個道德難題”這句話是教學(xué)的難點。為了突破教學(xué)難點，我在執(zhí)教這篇課文時就在這里安排了一個說話拓展，讓學(xué)生說一說，“父親坐在沙發(fā)上皺著眉頭思考，如果不還，；如果還了。最后，他站起身子，給庫伯打電話?！睂W(xué)生發(fā)揮想象說道：“父親坐在沙發(fā)上皺著眉頭思考，如果不還，我就會擁有夢寐以求的汽車；如果還了，雖然失去了汽車，但是我收獲了誠信?！?/p>

本文就是想通過父親歸還汽車的行為來體現(xiàn)誠信的可貴，而這一教學(xué)重點和難點卻在這樣一個拓展延伸中巧妙地滲透了，學(xué)生通過自己的思考，組織語言進行完整地表達。既充分地領(lǐng)悟了文章的中心思想又積淀了語言文字，是工具性與人文性的有效整合。

3.在閱讀教學(xué)結(jié)束時，延伸課外閱讀，豐富文本

一篇文章的結(jié)尾處往往是課堂的高潮，學(xué)生對課文內(nèi)容及情感理解透徹且有意猶未盡之感時，老師要充分抓住時機，不能讓其興致白白浪費，要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，使課堂興趣延伸到課外，讓其在課外會主動閱讀，使閱讀成為其生活和生命的需要。

我在執(zhí)教《一夜的工作》這篇文章時，為了讓周總理的形象在學(xué)生的心中更立體，更高大，我在教完整篇課文之后引入詩人宋小明的詩歌《你是這樣的人》，通過聲情并茂的朗讀，使學(xué)生也情不自禁地跟著朗讀。整個課堂都陷入對周總理無限懷念的氛圍當(dāng)中——周總理工作勞苦，生活簡樸的形象通過詩歌再次走進學(xué)生的心里。課講到最后，我還推薦學(xué)生觀看紀(jì)錄片《百年恩來》，將課堂延伸到了課外?？梢哉f這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

又如，一位教師在教完《夸父追日》這篇課文后，出示了《夸父追日》原文：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

引導(dǎo)學(xué)生說說原文中的每一句分別對應(yīng)的是課文的哪個部分，想想古文和現(xiàn)代文分別有什么特點。通過古文與現(xiàn)代文的對照閱讀，既讓學(xué)生感受了“文言文”這種文體，又讓學(xué)生進一步感受神話的神奇和夸父鍥而不舍、無私奉獻的精神。最后推薦學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》中的其他神話故事，將神話的神奇延伸到課外。這樣的拓展與延伸既拓寬了學(xué)生的知識面，又立足于文本，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉多得。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的拓展延伸必不可少，可以分別在閱讀教學(xué)初始時、進行中、結(jié)束時，根據(jù)不同文本施展不同的拓展延伸。通過拓展延伸能更好地與文本產(chǎn)生對話，解讀言外之意。突破課堂局限，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，獲得良好的遷移，激發(fā)課外閱讀的興趣，擴大知識面。當(dāng)然，在抓住規(guī)律大膽嘗試的同時，我們也要注意到拓展延伸的內(nèi)容與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，不可脫離文本中心做過度的開發(fā)，不能為了拓展而拓展，將語文課“切換”成思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。

[1]呂偉平． 走進“生活語文”的殿堂． 中國教育先鋒網(wǎng)．

[2]周一貫. 語文教學(xué)優(yōu)課談[M]． 寧波：寧波出版社，1998．

[3]語文小學(xué)參考書[M]． 杭州：浙江教育出版社，2003．

[4]張慶. 我的小學(xué)語文觀 [M]． 江蘇：江蘇教育出版社，2000．

責(zé)任編輯：符 敬