活用“泡泡”提示語, 提高學生閱讀能力的研究

葉 麗

（浙江省杭州勝藍實驗小學）

活用“泡泡”提示語, 提高學生閱讀能力的研究

葉 麗

（浙江省杭州勝藍實驗小學）

一、現(xiàn)狀調(diào)查

我明顯感覺到升入中年級的一部分學生閱讀能力弱，學得累。課堂上，對于讀讀背背的要求，學生積極性很高，但面對稍有難度的問題，底下舉起的小手就屈指可數(shù)；做題目也一樣，找找抄抄的題目，正確率高，而一些主觀題，往往理解不到位,導致部分學生看到閱讀題就害怕。閱讀真的這么難嗎？怎樣才能有效提高學生的閱讀能力的疑問一直困擾著我。

經(jīng)過多年教學，我發(fā)現(xiàn)教材中的“泡泡”有很大的利用價值。它采用了以激勵的口吻引導學生自主學習的第一人稱敘述方式，拓寬學生的思維空間，激發(fā)閱讀的興趣。特別是以“我能……”“我要……”“我知道……”的方式作提示語，激發(fā)了學生的學習積極性和閱讀興趣，有利于提升學生的閱讀能力。仔細翻閱三、四年級的教材，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：這四冊教材中共有精讀課文83篇，其中有泡泡語的課文就占了70篇之多?？磥硇∩聿牡呐菖菡Z在閱讀教學中所隱藏的大魅力是不容小視的。

二、有效利用“泡泡”提示語的具體操作

“泡泡”提示語在提升學生閱讀能力上功不可沒，那么怎樣在閱讀教學中有效地利用好這些泡泡語呢？我做了以下幾點嘗試：

1．以興趣為“起點”，了解“泡泡”，喜歡閱讀

興趣是最好的老師。當學生對教材中的“泡泡”產(chǎn)生了一定興趣的時候，就激發(fā)了他學習文本的熱情，從而產(chǎn)生意想不到的效應。

如我在執(zhí)教三年級上冊《灰雀》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了兩次“泡泡”。利用其中一個“泡泡”來激發(fā)學生學習的興趣：“這時候，小男孩在想什么呢？”我就借用這個“泡泡”來激活學生已有的知識，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生打開思路，進而問道：“你能來當小‘泡泡’，提出一些好問題嗎？”學生們對文本的興趣一下子被激發(fā)，提出了好多有價值的問題：列寧為什么不再問那個男孩？灰雀到底哪兒去了……利用這樣的方式，激發(fā)了孩子學習文本的興趣，他們開始閱讀文本，思考文本的內(nèi)涵。

2．以訓練為“基點”，會用“泡泡”，學會閱讀

教材中的“ 泡泡” 提示語從內(nèi)容上來看，有的引導學生聯(lián)系上下文理解詞語；有的引導學生抓住某些重點詞、句子、課文片段理解課文內(nèi)容；有的引導學生想象描述課文中的生動情景……這其中暗含著的閱讀技能，既是知識又是方法，啟發(fā)老師進行及時點撥引導。

（1）利用“泡泡”，抓“關(guān)鍵”導“理解”

案例：《爬天都峰》原句： “爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”

圍繞這句泡泡語，筆者展開了以下教學：

師：讀到這兒，泡泡語有所發(fā)現(xiàn)了，他說“從‘終于’這個詞，我體會到……”。

你說說你體會到了什么？

生1：我體會到我們爬上天都峰是很不容易的。

生2：“終于”一詞，我覺得爬天都峰是一個漫長的過程，他們一直在盼望著到達山頂，于是就爬呀爬，看看還沒有到，再爬呀爬，這樣爬一爬，盼一盼，總算到了，很辛苦。

生3：因為他們爬得很辛苦，所以這個“終于”也可以看出他們爬到峰頂后非常高興。

生4：一種努力后獲得成功的喜悅。

師：你們可真會讀書，體會得非常好，可是為什么爬上天都峰是這么的不容易呢？在爬的過程中他們遇到了什么困難呢？請你聯(lián)系上下文再體會體會。（學生讀書）

生：因為我們在學習第二段的時候發(fā)現(xiàn)山峰是又高又陡的，非常害怕。

師：你能用上這樣的句子：當我看到（ ），我（ ）。來說說我當時的內(nèi)心感受嗎？（語言表達訓練）

生1：當我看到山峰這么高時，我質(zhì)問自己：我能爬上去嗎？

師：是啊，面對這樣的天都峰，年輕力壯的小伙子都會有些害怕的，更何況是白發(fā)蒼蒼的老人和剛剛上學的小姑娘呢！可是他們卻“終于”爬上了峰頂，多不容易呀！讓我們通過朗讀來傳遞這種情感吧。

泡泡語能及時抓住文章關(guān)鍵，使文章前后聯(lián)系起來了，幫助學生在閱讀時抓住關(guān)鍵詞語，深入體會課文內(nèi)容。

（2）利用“泡泡”，抓“綜合”導“拓展”

在閱讀過程中，對語言處理的感知和理解，是對文本理解的前提和基礎。文章的中心思想、情感體驗都藏在文本語言處理之中。 利用“ 泡泡”提示語可以引導學生在理解課文內(nèi)容的同時，適當做相應的拓展，并進行綜合訓練。

在學習《寓言兩則》課文之后，泡泡語說：“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽?！辈浑y看出這是要求教師把學生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成寓言故事的課外拓展。在很多課文的課后習題中，經(jīng)常會出現(xiàn)“收集資料”這樣的學習要求，這也是從課內(nèi)延伸至課外的表現(xiàn)。

塵世之間，絕色美女不在少數(shù)，但能夠后世流芳的并不多。所謂時勢造美女，能夠讓人們口口相傳的美麗，多半與名人奇事密切相關(guān)?！俺留~”緣于西施浣紗，“落雁”緣于昭君出塞，“閉月”緣于貂蟬拜月，“羞花”緣于貴妃醉酒。

在課文中或課文后出現(xiàn)的泡泡語能很好地引導學生在博覽群書中積累語言、培養(yǎng)語感、學會閱讀。

（3）利用“泡泡”，抓“生活”導“還原”

《一個小村莊的故事》 中有個“泡泡”提示語：我想對小村莊的人們說……這里的“泡泡”提示語是在學生讀懂課文之后，激活學生對課文學習的理解與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而明白保護環(huán)境的重要性。這樣的泡泡語還有很多：《矛和盾的集合》在文末的句子“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，泡泡語提出“我還能用別的例子來說明這句話”；《科利亞的木匣》的文末處，泡泡語提出：“我們周圍有什么在起變化呢？”

正是這大大小小的“泡泡”引導學生聯(lián)系生活實例和已有的知識經(jīng)驗，來加深對課文主題思想的理解，也是本課所要重點落實的能力目標。

3．以發(fā)展為“遠點”，利用泡泡，提升閱讀能力

在課文之中或課文之后出現(xiàn)的泡泡語，提出了很多思考的問題，教師要引導學生讀書、思考，尤其注意“一邊讀一邊想”的學習方法。即讓泡泡語引導學生學會在閱讀時提出有價值的問題，交流有價值的感受，促進學生有個性地發(fā)展。

（1）在吹“泡泡”中學會質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”閱讀也不例外。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？新教材中的小“泡泡”有意識地啟發(fā)了學生的思考，它往往出現(xiàn)在課文的關(guān)鍵位、高潮處、興趣點，引導學生思考、探索，從而進行主動性學習。

《中彩那天》中的“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”給學生一個具體的環(huán)境，讓學生去問自己，給學生一個心靈的啟示：我，能體會到“富有”嗎？ ……這一句又一句，正是學生忍不住想說，忍不住想問，忍不住想思考的呀！話雖不多，卻很有感召力。這一個個問題、一次次思考不再是老師居高臨下地發(fā)號施令，而是泡泡語和孩子們共同探討的學習疑問。

（2）在想“泡泡”中發(fā)散思維

我發(fā)現(xiàn)，課文中許多學習伙伴的泡泡語中常帶有省略號。目的是為學生留出想象的空間、思維的空白，以此鼓勵學生深切體驗，大膽創(chuàng)新。學生在自主研讀時，就可以試著填補空白，以達到對文本的進一步感悟，從而提升閱讀能力。

如《珍珠泉》泡泡語“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物”啟發(fā)學生一邊讀書一邊再現(xiàn)課文情景。這樣，學生在讀文本的過程中，把語言文字轉(zhuǎn)換成具體、形象的圖像，更能感受到課文描述的美麗景色。這就是在泡泡語提示下的思維碰撞，是培養(yǎng)學生閱讀能力的好方法。

《太陽是大家的》一文中：“我想對別的國家的小朋友說幾句話……”《小木偶的故事》一文中：“在小木偶身上，又會發(fā)生什么事呢？我要接著編下去……”

（3）在做“泡泡”中動筆創(chuàng)作

作文是更高層次地積累語言。而泡泡語能讓孩子在學習文本過程中，展開想象，引導學生深層次地理解文本內(nèi)容，從而促使學生自主實踐，獲得真知。

如在《一面五星紅旗》中，當面包店老板提出用兩塊面包來換取當時身無分文、饑餓難忍的“我”手中的五星紅旗時，泡泡語問：“這時我可能會想些什么呢？”當了解了面包店老板對“我”態(tài)度的變化，課文最后的泡泡語引導學生說說心里話，“我想對面包店老板說……”根據(jù)這兩處泡泡語的提示，筆者抓住契機進行有意識地點撥和提示，給學生提供質(zhì)疑問難的機會，讓學生進行片段練習，讓學生能夠進入文本當中，與文本、作者進行對話，效果十分明顯。

三、總結(jié)與反思

在我們平常的語文教學中，教師要不失時機地巧妙利用這些泡泡語，合理地開發(fā)這些泡泡語，注意引導學生有效地利用這些泡泡語，讓這些傳遞著編者的編寫意圖，承載著各自的導學任務，寄托著被開發(fā)運用的“泡泡”更好地為提高學生的閱讀能力服務。

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責任編輯：武海山