關(guān)注非預(yù)設(shè)因素 有效引領(lǐng)精彩生成

李 莉

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學(xué)）

教科潮

關(guān)注非預(yù)設(shè)因素 有效引領(lǐng)精彩生成

李 莉

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學(xué)）

隨著課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念已成為老師們的共識(shí)，充滿生命活力的生成性教學(xué)也逐漸成為許多教育工作者的教學(xué)追求。但細(xì)細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課上所呈現(xiàn)的生成仍以預(yù)設(shè)性生成為主，較之以往的課堂只是將預(yù)設(shè)做得更充分，盡可能多地預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，課堂教學(xué)仍然受制于教案。對(duì)于非預(yù)設(shè)因素，即超出預(yù)設(shè)的“意外”，老師們大多是想方設(shè)法，甚至牽強(qiáng)地將學(xué)生引向自己的教案，更有甚者竟采用無(wú)措回避或呵斥打壓的辦法。

片段一：三年級(jí)口語(yǔ)交際課《介紹我自己》

師：同學(xué)們，大家都學(xué)會(huì)了介紹自己。相信你們每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，那就讓咱們來(lái)“競(jìng)選小班長(zhǎng)”吧。

眾生：我！我?。▽W(xué)生的熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有許多學(xué)生舉手積極參與。）

師：咱們先在小組里互相做自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的競(jìng)選優(yōu)勢(shì)，注意……

（老師還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)要求，學(xué)生們就迫不及待地以小組為單位，爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。）

（幾分鐘后，在老師的幾次示意下，“熱鬧”的場(chǎng)面才得以平靜。每個(gè)小組派代表進(jìn)行自我介紹。）

師：聽(tīng)了他們的介紹，你認(rèn)為誰(shuí)能夠當(dāng)選班長(zhǎng)？

生1：我覺(jué)得××不能當(dāng)班長(zhǎng)，因?yàn)樗抡n經(jīng)常打鬧。

師（意外地）：哦。

生2：我也覺(jué)得××不能當(dāng)班長(zhǎng)，因?yàn)樗粺釔?ài)勞動(dòng)。

生3：我覺(jué)得××可以當(dāng)班長(zhǎng)，因?yàn)樗煽?jī)很好。

師（無(wú)措地）：哦，是嗎？

……（“競(jìng)選”環(huán)節(jié)演變成了無(wú)法控制的爭(zhēng)吵局面）

師（無(wú)奈地）：看來(lái)，大家對(duì)班長(zhǎng)都有很高的要求，到底選誰(shuí)來(lái)當(dāng)，咱們下節(jié)課再討論……

片段二：二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》

（老師正帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊讀文，感悟夜晚故宮的美麗。）

生1：老師，我覺(jué)得“一束束燈光照著她，長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在湖面上，銀光閃閃，十分動(dòng)人”這句話中“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用寶蓋頭的“它”。

（許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，也點(diǎn)頭同意。）

師（略作思考）：那大家想想是不是課文中用錯(cuò)字了呢？

生2：我覺(jué)得書上沒(méi)有用錯(cuò)。因?yàn)樯厦嬉痪湔f(shuō)“古老的故宮變得年輕了”，這是把故宮當(dāng)成人來(lái)寫的。

師（微笑）：你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人呢？

生3：我覺(jué)得是一個(gè)美麗的小姑娘。你們看圖上故宮倒映在水中的影子，就像小姑娘穿的白紗裙一樣，真美！

生4：我發(fā)現(xiàn)故宮頂上的燈光就像美麗的仙女頭上銀光閃閃的皇冠。

生1：對(duì)，我也發(fā)現(xiàn)夜晚的故宮像一個(gè)很溫柔的少女，靜靜地坐在水邊欣賞自己美麗的影子呢！

從這兩個(gè)案例我們不難看出：片段一中老師的失誤，首先在于“競(jìng)選班長(zhǎng)”的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)彈性不夠，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們非常容易被一些感興趣的話題吸引，而這個(gè)話題并不一定是我們課上需要研究和解決的目標(biāo)性話題。除此以外，更重要的原因是當(dāng)課堂出現(xiàn)非預(yù)設(shè)因素時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)靥崾疽龑?dǎo)學(xué)生，將偏離的話題引入正軌。而片段二中的老師卻能很好地抓住課堂中的“意外”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)造了一個(gè)精彩的生成。

那么，怎樣才能合理把握非預(yù)設(shè)因素，使之成為精彩的課堂生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)彈性預(yù)案——構(gòu)建生成的基礎(chǔ)

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)是為促進(jìn)語(yǔ)文課堂有效生成服務(wù)的。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使這種生成更具有方向感和成效性。因此，我們要從教學(xué)前了解學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、教學(xué)后反思學(xué)生的種種表現(xiàn)三個(gè)方面來(lái)明確學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，抓牢生成的基點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，從以顯性教案為主向以隱性教案為主轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，從機(jī)械的直線程序式向靈活的分支式、板塊式程序轉(zhuǎn)化。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，盡量留有可能調(diào)整的彈性區(qū)間，力求教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約合理、教學(xué)預(yù)設(shè)的精心周到。

二、適時(shí)加以巧妙引導(dǎo)——促進(jìn)生成的催化劑

課堂上，學(xué)生的見(jiàn)解往往與教師之前的預(yù)設(shè)不同，這是由學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面因素決定的。我們說(shuō)課堂教學(xué)要“順學(xué)而教”，但在“順學(xué)”中更可貴的是巧妙地“導(dǎo)學(xué)”。被學(xué)生的一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題牽著鼻子走，或?qū)τ谡n堂生成缺乏教學(xué)機(jī)智，缺乏有效引領(lǐng)，使教學(xué)行為無(wú)序、教學(xué)目標(biāo)迷失，這樣的課堂難有高質(zhì)量的“精彩生成”。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況，根據(jù)學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，合理利用課堂中生成的資源，調(diào)整預(yù)設(shè)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，不能強(qiáng)制性地剝奪孩子的個(gè)性化理解和表達(dá)，但也不能被動(dòng)地被學(xué)生牽著鼻子走遠(yuǎn)了。因此，身處?kù)`動(dòng)課堂環(huán)境的教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握情勢(shì)，由“順學(xué)”巧妙地“導(dǎo)學(xué)”，將課堂生成的問(wèn)題靈活地與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“順學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

三、砥礪提升實(shí)踐智慧——引領(lǐng)生成的推動(dòng)力

實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情況及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力……”（葉瀾語(yǔ)）面對(duì)非預(yù)設(shè)因素，要及時(shí)把握，靈活導(dǎo)學(xué)，教師的實(shí)踐智慧是必不可少的。但它并不是一朝一夕就可以獲得的，我們唯有在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中砥礪磨煉，在自身豐厚的文化土壤里運(yùn)用教育教學(xué)理論辛勤耕耘培養(yǎng)，方能取得實(shí)踐智慧，提升自身素質(zhì)，游刃有余地駕馭課堂。

“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。關(guān)注非預(yù)設(shè)因素，面對(duì)種種“意外”，讓我們寬厚對(duì)待學(xué)生的純真，機(jī)智引導(dǎo)，切莫讓精彩的生成擦肩而過(guò)。讓生命的活力在生成中涌動(dòng)，讓課堂教學(xué)在生成中精彩無(wú)限！

責(zé)任編輯：符 敬