初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略分析

孫小紅

（江蘇省南通市如東縣實驗中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

初中英語語法教學(xué)過程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的最大特點是一切教學(xué)以教師為主，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求“被動地”進行學(xué)習(xí)。其中，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，很多教師在教學(xué)過程中，往往喜歡通過“先傳授理論知識，再舉例子”的方式進行教學(xué)。其次，很多教師在教學(xué)過程中喜歡讓學(xué)生做大量的練習(xí)，但對于練習(xí)后的總結(jié)和評價做得不夠充分，即使做錯了某道題目，也只是給學(xué)生講解一遍，缺乏對題目的總結(jié)及對同類題目的歸納與分析。最后，在教學(xué)過程中，也有很多教師只注重傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，很少采用“團隊合作”的方法進行教學(xué)，使得學(xué)生只能被動地接受教師所講授的內(nèi)容，無法更好地提升自身學(xué)習(xí)能力[1]。

上述問題給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語語法帶來一定的阻礙。如果不能很好地處理，學(xué)生對英語語法的掌握能力只會越來越差，對語法的排斥性會越來越高。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試以更加新穎的方式進行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，來提升學(xué)生對語法知識點的學(xué)習(xí)興趣。對于很多學(xué)生來說，語法知識太過于枯燥和抽象，即使教師講得很清楚，也無法做到靈活掌握。這時教師完全可以設(shè)計一些趣味性的情境，讓學(xué)生在這種固定的情境中進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對情境產(chǎn)生興趣時，教師再進行教學(xué)也就變得更加有效了。

比如，在講授“Present perfect tense”時，教師為了讓學(xué)生對這一時態(tài)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，可以在班級中創(chuàng)設(shè)這樣一個情境——

教師說：“今天我要給大家表演一部舞臺啞劇，看大家看完后能不能說出這個啞劇的大體含義?！贝蠹乙宦牻處熞硌莨?jié)目，紛紛表示很感興趣。隨后，教師開始表演：“場景一：投影儀上播放了城市街道的圖片，教師自己一人去逛街，走著走著遇到一名乞丐在乞討。教師看他可憐給了他3元錢。場景二：過了幾天，教師又一個人來逛街，再次發(fā)現(xiàn)這名乞丐。教師仔細觀察了一下他，發(fā)現(xiàn)這名乞丐竟然發(fā)生了變化，上次他是雙腿拄拐，用手收錢，這次他竟然雙腿站立，上肢卻少了一個……隨后視頻上打出一段文字：‘這個乞丐一直在這兒啊……’”視頻播放完畢，學(xué)生看得津津有味。教師說道：“大家看懂這段啞劇了嗎？”學(xué)生說：“看懂了，你遇到一個假乞丐。”教師指出：“是的，盡管是假乞丐，但整個事情卻能很好地將一個英語時態(tài)解釋清楚。大家想知道嗎？”學(xué)生紛紛表示想知道，隨后教師便將“現(xiàn)在完成時態(tài)”中的“過去延續(xù)到現(xiàn)在”這一含義很好地表述了出來。

二、巧設(shè)口訣，提升學(xué)習(xí)效率

對于一些容易混淆的英語語法知識點，教師一定不要讓學(xué)生采用“死記硬背”的方式去學(xué)習(xí)，這會增加學(xué)生對語法知識的厭倦感。作為教師，應(yīng)該嘗試多幫助學(xué)生設(shè)計一些有趣的口訣，讓他們通過“背口訣、做練習(xí)”的方式提升學(xué)習(xí)效率。同時，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自己設(shè)計口訣，通過不斷的學(xué)習(xí)和規(guī)律的總結(jié)，找到學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，并將其總結(jié)成屬于自己的一套規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生更加牢固地記下各種語法知識。

比如，在講授語法知識“have been to/in和have gone to”時，教師發(fā)現(xiàn)班級中的大部分學(xué)生無法很好地記住這個知識點，這是因為三個詞組間的差異確實很小，且“長相”十分相似。為了更好地幫助學(xué)生記憶這一語法知識，教師說道：“其實，這幾個詞組并不難記，大家只要記住一個簡單的口訣就能很好地把它記住了?！睂W(xué)生一聽，紛紛想讓教師將口訣說出來。教師說道：“been to／gone to意不同，兩者用法要分清：have been to+地名，‘曾去某地’人已回；have gone to +地名，‘去了某地’人未歸?！睂W(xué)生聽到這樣一個“押韻”的口訣，紛紛覺得這一知識點記憶起來變得更簡單了。很快，大家都記住了這個口訣，并能做到靈活使用。

隨后，教師又說道：“大家看，經(jīng)過一個簡短的順口溜，能夠讓原本復(fù)雜的語法知識變得如此輕松，看來我們以后要經(jīng)常設(shè)計一些順口溜啊。下面，給大家布置一個新任務(wù)，你們在學(xué)習(xí)過程中還覺得哪些語法知識比較困難，能不能將其找出來，并嘗試編出一個順口溜與大家一起分享呢？”教師讓大家“趁熱打鐵”地再自己編一些“口訣”。學(xué)生們紛紛開始思考，有的將學(xué)過的“一般過去時”編成這樣一段口訣：“一般過去表過去，句中謂語要轉(zhuǎn)變。否定句中didn't添，后面動詞要還原；疑問句中主加did，后動同樣要還原?！?/p>

三、小組合作，互補對方缺點

教師應(yīng)積極開展小組合作活動，讓學(xué)生通過參加大量課堂活動的方式來提升自己的語法能力，同時在互相協(xié)作過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一方面，學(xué)生可以通過合作的方式更好地提升自己對所學(xué)語法知識的理解程度，當(dāng)一位學(xué)生不明白某一語法知識點時，其他學(xué)生可以給予幫助；另一方面，各個學(xué)生本身都應(yīng)有屬于自己的優(yōu)勢，通過小組合作可以讓大家優(yōu)勢互補，更快捷地達到既定目標(biāo)[2]。

比如，在講授“Simple past tense and present perfect tense”時，教師為了讓學(xué)生更好地體會到兩個時態(tài)的差異性，掌握兩種時態(tài)的不同使用場景，給學(xué)生布置了這樣一個合作任務(wù)：“The differences between simple past tense and present perfect tense”，讓學(xué)生以小組合作的方式將兩個時態(tài)的差異性尋找出來。

為了更好地幫助學(xué)生找到差異，教師給他們細化了學(xué)習(xí)任務(wù)：“（1）翻閱相關(guān)書籍，將兩者之間的區(qū)別收集出來（包括一些特殊用法）；（2）請用數(shù)軸的方式將兩個時態(tài)所表達的具體含義繪制出來；（3）共同探討應(yīng)該如何更好地將兩者之間的差異記住，提升考試過程中的做題效率；（4）請以漫畫的形式將今天的小組活動繪制出來，其中要重點涉及你們的學(xué)習(xí)結(jié)果?！?/p>

這四個教學(xué)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容十分全面。由于小組學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)能力、查閱能力和繪畫能力均有所不同，教師給他們布置了四個任務(wù)。小組成員要想以最快的速度完成，必須通過合作的方式互補對方短板，才能達到最終的目標(biāo)。比如第一個任務(wù)，小組同學(xué)可以交給一位學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)完成，這樣可以讓他在收集的過程中鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對于最后一個任務(wù)，可以找一位喜歡畫畫的同學(xué)來完成。這不僅能很好地把握這一語法知識，還能很好地完成教師布置的任務(wù)。

結(jié) 語

在初中英語語法教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)相對落后，無法更好地幫助學(xué)生提升自身對語法的靈活掌握能力。為此，在實踐教學(xué)過程中，教師要從更多的角度出發(fā)，嘗試情境創(chuàng)設(shè)、編寫口訣、小組合作等方式，讓學(xué)生在對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，更加自主地學(xué)習(xí)和研究語法知識，這樣才能真正地提升學(xué)生的英語語法能力，保證他們在后期的學(xué)習(xí)過程中能更加靈活地使用語法知識。

[1] 盧丹.初中英語語法教學(xué)中的問題及策略[J].英語廣場,2017,(11):138-140.

[2] 胡麗平.初中英語語法教學(xué)中存在的問題和解決對策[J].學(xué)周刊,2015,(21):113.