例談小學(xué)中年級英語對話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱萍萍

（江蘇省海安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

情境創(chuàng)設(shè)就是以學(xué)生為主體，利用暗示對學(xué)生進行導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，從被動接納的角色，轉(zhuǎn)換成主動投入、主動參與、主動發(fā)展的角色。情境創(chuàng)設(shè)是教師課堂教學(xué)的重要手段之一，然而在實際的課堂教學(xué)中，一旦教師并沒有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就會導(dǎo)致學(xué)生無法開展有意義的對話，甚至無話可說。本文結(jié)合中年級英語課堂中的真實教學(xué)案例，分析對話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并提出具體的解決策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際

中年級學(xué)生剛剛接觸英語時間不久，表達能力有限，一旦創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生往往會出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象[1]。

以四年級下冊Project 1My school life為例，為了引出東西方課程設(shè)置等方面的不同，教師創(chuàng)設(shè)了“比不同”這樣一個情境，接著拋出問題讓學(xué)生回答：Can you tell the differences between Chinese/ Maths / English / PE…四年級學(xué)生的詞匯量有限，已學(xué)句型不足以回答這個問題，因此學(xué)生出現(xiàn)了裝著一肚子的答案卻又無從開口的現(xiàn)象，愿意舉手回答問題的孩子寥寥無幾，課堂氣氛頓時變得尷尬起來，沒有達到預(yù)設(shè)效果。

因此，該教師對此環(huán)節(jié)進行了重新設(shè)計。Step one:Warming up questions: Do you like your school/ reading books/English /Chinese/ Maths / PE…?Why? 這些問題貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，學(xué)生有話可說，回答的積極性明顯提高了，課堂氣氛也一下子活躍起來。接著，再讓孩子觀看一段動畫，引出本單元的核心人物——Tom。接著，在節(jié)奏歡快的配樂中朗誦：Tom's school life. Monday, Monday, a busy day. Tuesday,Tuesday, a colorful day. Wednesday, Wednesday, a happy day.Thursday, Thursday, see and play. Friday, Friday, love is on the way.Chant不僅涵蓋了每一天的特質(zhì)，而且讀起來朗朗上口，也為下面教學(xué)過程的展開做好了鋪墊。

二、情境創(chuàng)設(shè)缺乏互動性

情境創(chuàng)設(shè)缺乏互動性，主要指的是在教師所給的情境中，一部分學(xué)生覺得太難，心生畏懼，怕開口，怕實踐，或者一部分學(xué)生覺得太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，越學(xué)越?jīng)]勁，沒有達到“生生互動”的理想效果[2]。

以四年級上冊Unit 7How much?為例。在操練句型 How much…It's/ They're…yuan.時，教師在課件上展示了部分物品以及相對應(yīng)的價格，要求學(xué)生一問一答操練句型。學(xué)生想要對話的積極性明顯不高，舉手的孩子也寥寥無幾。

針對以上情況，教師對此環(huán)節(jié)的情境設(shè)計進行了修改。在上課之前教師就讓學(xué)生準備了一些自己的日常生活用品或者學(xué)習(xí)用品。在Story time板塊的鞏固環(huán)節(jié)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了My shop的情境，讓學(xué)生們自己開一個小小商店，分別扮演售貨員、收銀員、顧客，模擬日常購物的情景。在該活動環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生充分運用本單元所學(xué)的句型Can I help you? How much is it/ are they? It's / They're…yuan．在這樣的情境中，學(xué)生會知道對于不同的顧客購買不同的東西，營業(yè)員都要做出不同的回答和不同的動作反應(yīng)，收銀員也要熱情、禮貌地招待顧客，并把零錢準確地交到顧客手中。因此，學(xué)生會特別留意對方所說的話，也學(xué)會了隨機應(yīng)變。在整個環(huán)節(jié)中，沒有出現(xiàn)學(xué)生不想開口或無話可說的現(xiàn)象，生生互動非常熱烈，課堂氣氛也達到了高潮。該情境的模擬，貼合學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知水平，激起了學(xué)生“說”的熱情，同時學(xué)生也能在實際生活中做到“學(xué)以致用”。

三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏思維含量

情境創(chuàng)設(shè)的思維含量指的是情境創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生提供觀察、想象和思考的空間，所給情境富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，學(xué)生在此過程中樂于運用英語進行自主探索、自主研究[3]。

以三年級上冊Unit 7Would you like a pie為例。在Story time的鞏固環(huán)節(jié)，教師讓孩子拿出課前準備好的食物和同桌分享，在分享的同時運用本節(jié)課的句型：Would you like…?/What about…? Yes, please./ No, thank you.等。由于食物本身就是本單元的重點詞匯，學(xué)生在此之前已經(jīng)進行了大量的操練，明顯對此環(huán)節(jié)已經(jīng)失去了興趣。為了完成老師的教學(xué)安排，學(xué)生即使覺得沒有挑戰(zhàn)性，但也只能勉強地活動起來，但是收到的效果卻是大打折扣。

針對上述存在的問題，教師對此環(huán)節(jié)進行重新設(shè)計。教師重新設(shè)置了參加派對并在派對上交換禮物的情境。在課前，學(xué)生已經(jīng)準備好了各種各樣的禮物，有食品、衣服、玩具、學(xué)習(xí)用品等。

T: They arrive at Helen's house. They are having a party and exchanging presents. Boys and girls, do you want to join them?

S: Yes.

T: You should obey these rules:

1.Prepare your presents.

2.Go around the classroom and exchange.

3.Use the new sentences and speak in English.

T:Who wants to show us your presents? Who's you friend?

S: …

T: Please come to the blackboard and exchange your present with her.

最后教師喊至少兩組學(xué)生上臺展示交換禮物的過程。

該情境的設(shè)計消除了學(xué)生的疲勞感，讓學(xué)生拿出自己喜歡的東西進行交換，不再局限于食品這一種，既增加了新鮮感，又讓學(xué)生有了對話的熱情。

結(jié) 語

我們要認真分析情境教學(xué)中存在的各種問題，尋找對策，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，建立有意義的互動機制，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的溝通，充分展示學(xué)生的思維成果，從而提高課堂效率，走出一條適合學(xué)生的情境教學(xué)之路[4]。

[1] 史珍珍.小學(xué)英語情境教學(xué)存在的問題及對策研究[D].河南師范大學(xué),2016.

[2] 吳沛玲.小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3] 高佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[D].重慶師范大學(xué),2013.

[4] 呂文靜.小學(xué)英語情境教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.