借助游戲教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

謝益梅

（江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇海安 226661）

引 言

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓他們?cè)趨⑴c游戲的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然這樣的游戲需要精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容貼合起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能凸顯出游戲的功效，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下幾方面來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)游戲的運(yùn)用。

一、游戲教學(xué)的理論根基

游戲是課堂活動(dòng)的一種，教育家杜威的“活動(dòng)中心”理論就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和操作等活動(dòng)的重要性，他提倡讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣的變革讓數(shù)學(xué)課堂脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答”的枯燥模式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠自主探究問(wèn)題，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的深入領(lǐng)悟[1]。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的課堂參與度放在首位，如果能讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，那么學(xué)生的課堂專注度自然得以提升。由此，我們的視線落于游戲上，因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生喜歡的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲整合起來(lái)，讓學(xué)生在玩游戲中得出啟發(fā)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)疑是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)渠道。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。在游戲教學(xué)中，學(xué)生不但興趣高漲，而且勝負(fù)心會(huì)激發(fā)他們?nèi)ヌ剿魅俚年P(guān)鍵，這就促成了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生主動(dòng)去研究，從而為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并且進(jìn)一步抽象出問(wèn)題模型奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)施游戲教學(xué)的要點(diǎn)

游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在教學(xué)過(guò)程中穿插的各種游戲必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，要能夠激發(fā)學(xué)生的主體參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正促進(jìn)的作用，因此我們?cè)谡n前要精心設(shè)計(jì)游戲，把握住以下幾個(gè)原則：

1.與教學(xué)內(nèi)容高度吻合

在教學(xué)中我們不能為了游戲而游戲，而是要通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲牽引出合適的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，要承載這樣的任務(wù)，我們的課堂游戲必須是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，是與課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的。

2.以生為本，兼顧全體學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際教學(xué)中，我們要突出學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此我們的課堂游戲必須將全體學(xué)生盡可能拉進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在手、耳、口等綜合器官的共同作用下強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，致力于問(wèn)題的研究。

三、游戲在課堂中的落腳點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)模型的建立

游戲是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，而游戲教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，在游戲過(guò)程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生的興趣，并想辦法讓他們?cè)谟螒蛑谐橄蟪鰯?shù)學(xué)問(wèn)題，并建立數(shù)學(xué)模型[2]。

例如，在《周期規(guī)律》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：給定一句話“點(diǎn)兵點(diǎn)將不是你就是我”，讓一組同學(xué)上來(lái)輪流說(shuō)一個(gè)字組成這句話，說(shuō)出最后一個(gè)字的學(xué)生被淘汰，參加游戲的學(xué)生一開(kāi)始是兩個(gè)，進(jìn)行了兩輪這個(gè)游戲之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：后說(shuō)的那名同學(xué)將被淘汰。于是我邀請(qǐng)三名學(xué)生來(lái)進(jìn)行游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生將被淘汰，再邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)做游戲，他們就不隨機(jī)站位了，上臺(tái)的學(xué)生都先思考一下自己站的位置，下面的學(xué)生也在支招?？吹竭@樣的情況，我知道游戲的功能已經(jīng)凸顯出來(lái)了，于是組織了學(xué)生的交流，讓他們將在游戲中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逐條揭示出來(lái)，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這使得他們的目光落于一共有多少個(gè)字，有多少人參加游戲等數(shù)學(xué)信息，并成功地發(fā)現(xiàn)了用除法來(lái)計(jì)算以便確定余數(shù)是幾的方法，這樣的游戲不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了數(shù)學(xué)模型。

2.促進(jìn)學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

多感官的參與可以有效地提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的印象更深刻，在游戲中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，增強(qiáng)主體體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。

比如，在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：黃色潛水艇。要求學(xué)生起立，將手掌平放胸前，規(guī)定以各人下巴高度為海平面，桌面高度為-10，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的指令來(lái)確定潛艇（手）的位置。教師先報(bào)“-4”，在學(xué)生移動(dòng)手掌之后，請(qǐng)學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)確定這個(gè)位置，在幾個(gè)學(xué)生相互補(bǔ)充之后，大家意識(shí)到潛艇的位置不是隨意確定的，因?yàn)樽烂娓叨葹?10，所以找到0和-10的中間就是-5，然后比較-4和-5的大小，將潛艇的位置確定為中間偏上一點(diǎn)。之后教師再報(bào)“-9”“-2”等數(shù)。為了增加趣味性，我又報(bào)出“-15”，學(xué)生相視一笑，將手的位置放到桌面以下，報(bào)出“0”，學(xué)生比對(duì)自己的下巴來(lái)確定位置，在報(bào)出“-50”之后，學(xué)生在怪異的動(dòng)作中結(jié)束了整個(gè)游戲。

這個(gè)游戲與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)，而且學(xué)生在游戲中可以增強(qiáng)“負(fù)數(shù)小于0”的認(rèn)識(shí)，可以感知負(fù)數(shù)的相對(duì)大小，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的。在確定-4的位置時(shí)，一部分學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的，我及時(shí)請(qǐng)學(xué)生代表來(lái)說(shuō)明自己的思路，讓大家明白-4相對(duì)于-5來(lái)說(shuō)要高一些。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生接下來(lái)的游戲做好了鋪墊，而游戲最后的拓展則增加了趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

3.激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)思維含金量

數(shù)學(xué)游戲不僅僅是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，更重要的是我們需要通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠透過(guò)表面現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，挖掘游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，只有在增加學(xué)生思維含金量的基礎(chǔ)上，游戲才能起到應(yīng)有的功效，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入、走向深刻。

例如，在《倒推的策略》教學(xué)中，我以一個(gè)游戲拉開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)序幕：搶21點(diǎn)。游戲的規(guī)則是參賽雙方輪流報(bào)數(shù)，每次可以報(bào)一個(gè)數(shù)也可以報(bào)兩個(gè)數(shù)，最后報(bào)出21的一方獲勝。這個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們爭(zhēng)先恐后地參與游戲，但是前幾個(gè)上臺(tái)的選手都不出意外地輸了。面對(duì)這種情況，一些學(xué)生冷靜下來(lái)，他們開(kāi)始關(guān)注比賽的過(guò)程，注意在游戲中教師的報(bào)數(shù)規(guī)律，有同學(xué)指出教師每次都搶到了18，所以無(wú)論學(xué)生報(bào)一個(gè)數(shù)還是兩個(gè)數(shù)，教師都會(huì)獲勝，沿著這樣的思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要搶到21就只需要搶到18，而要搶到18就只要搶到15……由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了取勝之道：必須讓別人先報(bào)數(shù)，從而順利地報(bào)出每一個(gè)3的倍數(shù)。在謎底揭曉之后，我再改變游戲的規(guī)則，提出每次報(bào)數(shù)最多報(bào)3個(gè)，最少報(bào)1個(gè)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，并與小組成員交流玩游戲的技巧，學(xué)生在這樣的變化下掌握了倒推的策略，建立起穩(wěn)固的數(shù)學(xué)模型。

在這個(gè)案例中，學(xué)生不僅僅是玩，而是產(chǎn)生了探究的欲望，通過(guò)自己的思考、和小組成員的交流，挑戰(zhàn)了自己的思維，讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

游戲教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的方式之一，是推動(dòng)課堂教學(xué)高效化的有效手段之一，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，推動(dòng)游戲教學(xué)的系統(tǒng)化、合理化，為推升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次服務(wù)。

[1] 沙國(guó)祥,游建華.深入開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲教育的研究與實(shí)踐[J]. 教育視界,2016,(04):4-7.

[2] 劉英.小學(xué)數(shù)與代數(shù)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué),2015.