滲透跨文化教育 提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

徐萬(wàn)江

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，形成于特殊的地域環(huán)境、文化環(huán)境、宗教環(huán)境，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)跨文化教學(xué)提高語(yǔ)言教學(xué)的代入感、感染力，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)文化魅力的同時(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)的理解與掌握水平。但是目前諸多初中教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，忽視了文化環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)開展高效英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。筆者在研究中就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了跨文化教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

一、對(duì)比差異，甄別習(xí)慣

中西方文化在交際習(xí)俗、禮儀習(xí)慣等方面存在著巨大的差異，造成英文與中文在表達(dá)方式等方面也存在著顯著的區(qū)別。在執(zhí)教英語(yǔ)課程的過(guò)程中，教師必須突出語(yǔ)言交際習(xí)慣與文化習(xí)俗的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元、全面的對(duì)比，避免出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的情況。通常情況下，教師可以借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素材，充分展現(xiàn)中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這兩種文化在感知上的敏銳性，也讓學(xué)生逐漸接受這兩種文化的思維與表達(dá)方式[1]。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的教學(xué)過(guò)程中，主要對(duì)一些英美國(guó)家的禮儀習(xí)慣、公共場(chǎng)合的文明舉止等進(jìn)行了介紹，為了讓學(xué)生能夠加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以通過(guò)電影視頻或者是圖片來(lái)展示中西方在這些文明習(xí)慣上的差異性。例如，教師可以播放 Downton Abbey，讓學(xué)生從電視劇中觀察了解英國(guó)上層貴族的就餐禮儀習(xí)慣，并且展現(xiàn)英國(guó)飲食習(xí)慣的變化，使得學(xué)生能夠理清脈絡(luò)，對(duì)于西方文化有著更深層次的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)比，將就餐禮儀的掌握融入enough to,too…to…等句型的使用中。

二、深度拓展，體會(huì)內(nèi)涵

初中英語(yǔ)教材中涵蓋了大量豐富的英語(yǔ)特色文化，但是要想讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，提高其英語(yǔ)交流能力，教師必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、拓展，在現(xiàn)有文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開專題教學(xué)，讓單一枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得更加生動(dòng)靈活，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地體會(huì)感知英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。為此，教師必須對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，為跨文化教學(xué)活動(dòng)的開展扎穩(wěn)腳步；隨后，教師應(yīng)該搜集具有影響力、感染力的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)講解，實(shí)現(xiàn)跨文化基礎(chǔ)上的英語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)[2]。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colors的教學(xué)過(guò)程中，雖然這一單元主要是圍繞著色彩展開教學(xué)，但是教師同樣可以以此作為專題進(jìn)行拓展延伸，對(duì)比中西方在色彩喜好與取向上的差異。對(duì)此，教師可以將學(xué)生生活中的色彩元素融入其中，讓學(xué)生先回答“在中國(guó)文化中，不同的顏色代表著什么象征意義？”列舉紅色代表著吉祥和喜慶、白色則是生命終結(jié)的象征、黑色代表著莊重嚴(yán)肅……與此同時(shí)，教師再列舉西方婚禮、葬禮等不同場(chǎng)合的圖片，讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景對(duì)西方色彩文化有一個(gè)更為全面深入的認(rèn)知，開展多元化、拓展化的色彩教學(xué)。

三、情境模擬，激活體驗(yàn)

情境的模擬、角色的扮演能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地代入自己的情感認(rèn)知，從自身的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)對(duì)中西方文化展開更為廣泛的思考。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活開展角色扮演等活動(dòng)，通過(guò)多媒體素材、軟硬件設(shè)施來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更為真實(shí)生動(dòng)的情境，使得學(xué)生能夠不知不覺走入西方文化氛圍之中。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感知變化，通過(guò)開展互動(dòng)交流等參與活動(dòng)進(jìn)一步激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能提高跨文化教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)用空間[3]。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到School life是學(xué)生生活的重要組成部分，而中西方由于歷史文化、教育文化與社會(huì)文化在發(fā)展上的差異，造成School life也存在著明顯的區(qū)別。為了讓學(xué)生對(duì)西方環(huán)境中的School life有著更為深入的體驗(yàn)，教師可以引入西方的課堂教學(xué)模式與校園生活模式，讓學(xué)生扮演一些美劇、英劇中的人物角色，打造較為自由與自主的課堂，這樣才能讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的School life有著更深的了解。最后，教師可以讓學(xué)生從自己的體驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)說(shuō)中西方的School life哪種更好。在充分關(guān)注學(xué)生思想發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入英語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中。

四、借助影視，升華認(rèn)知

影視作品為初中英語(yǔ)打開了一道暢通的大門，通過(guò)視覺、聽覺等器官刺激讓學(xué)生進(jìn)一步了解到西方的文化習(xí)慣，在學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)上具有潛移默化的重要作用。另外，影視作品相對(duì)于傳統(tǒng)的文字教學(xué)更能吸引初中生的吸引力，有助于學(xué)生主動(dòng)參與到跨文化教學(xué)的過(guò)程中。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，多引入一些歐美國(guó)家的電影、電視劇作品于教學(xué)之中，通過(guò)這些影視素材來(lái)搭建高效自主的英語(yǔ)課堂，升華學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知。

例如，在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 TV programmers的過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放中西方的電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這些節(jié)目在氛圍營(yíng)造、活動(dòng)內(nèi)容與主持風(fēng)格等方面的差異，先讓學(xué)生運(yùn)用形容詞對(duì)中西方電視節(jié)目的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，隨后再進(jìn)行拓展性的闡述。學(xué)生運(yùn)用open、funny、grassroots等形容了西方電視節(jié)目，運(yùn)用touching、strict等詞匯形容了中國(guó)的電視節(jié)目，對(duì)于中西方在電視文化上的認(rèn)知也更深入具體。

結(jié) 語(yǔ)

文化滲透如同打開英語(yǔ)高效教學(xué)的一把鑰匙，通過(guò)對(duì)中西方文化的挖掘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感受到西方文化的特點(diǎn)與魅力，將學(xué)生引入到更加真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)境之中，促進(jìn)初中生語(yǔ)感的培養(yǎng)與語(yǔ)用能力的提高。對(duì)此，教師應(yīng)該提高對(duì)跨文化教學(xué)運(yùn)用的重視程度，通過(guò)對(duì)比教學(xué)、拓展教學(xué)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實(shí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水準(zhǔn)。

[1] 侯國(guó)華.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中師生的“教”與“學(xué)”[J].甘肅教育,2015,(16):108.

[2] 李麗.基于語(yǔ)境理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].福建師范大學(xué),2015.

[3] 李郁香.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角探究初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課的動(dòng)力機(jī)制[J].瘋狂英語(yǔ)(教學(xué)版),2017,(04):97-98.