合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用研究

葛景宇

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

隨著新課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它契合新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、交流以及合作的理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

一、合作學(xué)習(xí)的意義以及譯林牛津版教材的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種，要求學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)信息，并在交流的過(guò)程中不斷提出自己的意見(jiàn)，相互探知，以小組為單位集思廣益。合作學(xué)習(xí)主要有兩方面的優(yōu)勢(shì)：第一，將課堂上的師生置于一個(gè)平等的地位，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]；第二，讓學(xué)生在一定程度上能夠自主學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升自我滿足感，同時(shí)降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在良性循環(huán)中進(jìn)行[2]。

譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)主要有：一是降低語(yǔ)法在全書(shū)中的比重，更加重視學(xué)生的口語(yǔ)能力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“啞巴”英語(yǔ)教學(xué)模式，注重學(xué)生的理解能力和聽(tīng)說(shuō)交流能力。二是教材與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。教材中涉及學(xué)生的日常家庭生活、衣食住行和社會(huì)熱點(diǎn)話題等學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，可以讓他們?cè)谶M(jìn)行小組討論以及在實(shí)際生活中活學(xué)活用。三是教材中有實(shí)踐活動(dòng)模塊，將學(xué)生放在課堂主體的位置上，更加尊重學(xué)生，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這十分契合學(xué)生合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要是對(duì)詞匯和英語(yǔ)知識(shí)的理解，但缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生并不了解基本的音標(biāo)和拼寫，只能機(jī)械地對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背。再加上學(xué)生缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課后只能對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的死記硬背，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也比較低。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教材，因此，本文主要結(jié)合譯林牛津版教材對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

1.教學(xué)方式應(yīng)和教材緊密聯(lián)系

根據(jù)譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，不斷引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中積極踴躍地提出問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

比如，在Let's celebrate一課中，教師可以給學(xué)生分享一些關(guān)于西方節(jié)日的視頻，講解相關(guān)小知識(shí)，讓學(xué)生模擬課本對(duì)話，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，對(duì)完成度高、還原度高的小組，予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這說(shuō)明，充分科學(xué)地利用教材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，將自己置于小組活動(dòng)之外。比如，有的學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)，這就讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可能在無(wú)意識(shí)之中就搶占了別人表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于水平較低學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升[3]。這時(shí)教師就需要營(yíng)造合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，如根據(jù)實(shí)際討論內(nèi)容，安排水平相近的學(xué)生在同一小組，或者適當(dāng)?shù)卦诿總€(gè)小組中安排一個(gè)稍強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)小組中的其他成員，讓所有的學(xué)生都能自由地在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互交流，在合作中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)之后，可以隨機(jī)抽取小組成員回答問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生討論的成果。

3.合作學(xué)習(xí)需要教師的適當(dāng)參與

合作學(xué)習(xí)雖然將學(xué)生放在主體的地位上，但并不意味著教師可以缺位，這更需要教師的適當(dāng)參與[4]。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到瓶頸，話題跑偏或是遇到不會(huì)表達(dá)的句子或生詞時(shí)，教師要適時(shí)補(bǔ)位，進(jìn)行指導(dǎo)和提示，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)地接受變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.明確合作職能分配，多角度評(píng)價(jià)小組成果

對(duì)于小組成員的任務(wù)，教師可以根據(jù)分組情況進(jìn)行安排，也可以小組成員間進(jìn)行協(xié)商分配。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，需要將每名學(xué)生的參與度加入考核。這就要求教師要為每個(gè)小組提供充分的時(shí)間，保證每名學(xué)生都能充分參與討論，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.實(shí)際討論教學(xué)工作安排

初中英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，主要是要求學(xué)生掌握英漢互譯、基本語(yǔ)法和一定的生詞。教師可以將學(xué)生劃分成小組，一起探討最佳的翻譯方式。如“尊重知識(shí)，尊重人才”的翻譯方式可以選擇直譯法，即“respect for knowledge,respect train personal”，這樣就可以直接準(zhǔn)確且自然地翻譯出漢語(yǔ)的含義，也沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)翻譯的技巧時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，避免水平較差的學(xué)生被水平好的學(xué)生帶著跑，應(yīng)保護(hù)好所有學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

此外，討論時(shí)要為學(xué)生設(shè)置非常明確的主題和任務(wù)，避免學(xué)生在討論中跑偏。比如：“Let's celebrate”單元中，可以在分組討論之前向?qū)W生提問(wèn)：“When is Halloween?”“What do people eat on Halloween night?”“What do you like to do on that day if we have Halloween in our country?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題在書(shū)中找答案，分析討論模仿教材中的對(duì)話，這樣就讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了明確的目的性。討論類似的話題，符合學(xué)生的興趣，課堂氣氛一般也會(huì)比較活躍。為學(xué)生的討論設(shè)置固定的話題，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，避免學(xué)生過(guò)于“發(fā)散”，偏離教學(xué)軌道。

2.聽(tīng)寫教學(xué)合作學(xué)習(xí)方式

詞匯量會(huì)極大地影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽(tīng)寫教學(xué)模式，往往是采取先讀再默寫最后講解的方式。運(yùn)用這種方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，將學(xué)生分成若干小組，讓口語(yǔ)較好的學(xué)生在小組內(nèi)領(lǐng)讀，不會(huì)讀的再請(qǐng)教教師，當(dāng)小組學(xué)生掌握生詞的含義和用法以后，他們之間可以相互提問(wèn)或進(jìn)行默寫、聽(tīng)寫，測(cè)試完成后再相互檢查批閱，然后訂正，加深對(duì)單詞含義和拼寫的記憶。最后，小組間進(jìn)行比賽，并在搶答的過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，提升他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

結(jié) 語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力、聽(tīng)說(shuō)能力以及交流能力。

[1] 彭開(kāi)霞.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2017,(10):160-161.

[2] 張秀芬.以創(chuàng)新促高效,構(gòu)建初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].學(xué)周刊,2017,(28):129-130.

[3] 陶為生.探究牛津版初中英語(yǔ)的教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013,(07):118.

[4] 錢鋒.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)策略探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013,(04):124.