漫談對初中語文教材中寫作資源的開發(fā)與利用

曹 艷

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇泰州 225500）

引 言

學(xué)校教育中，語文教材雖是個“例子”，但它始終具有生動性、典型性和文質(zhì)兼美等基本特征，是從事課程教學(xué)活動的主要依據(jù)。無論從題材內(nèi)容和體裁角度來說，還是從工具性和人文性來說，基礎(chǔ)教材中都蘊(yùn)含著各種各樣的語篇內(nèi)容。鑒于此，認(rèn)真學(xué)習(xí)并切實(shí)感悟語文教材，對于有效培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)，可以充分發(fā)揮不容忽視且無可替代的正強(qiáng)化作用。

一、立足文本，注重培養(yǎng)讀寫互動的良好習(xí)慣

閱讀是吸收，寫作是傾吐。雖然“閱讀”包括觀察閱讀和生活閱讀等形式，但對寫作活動來說，書本閱讀是學(xué)生獲取各類信息素材最暢通的渠道和最主要的途徑。語文教材中的語篇，不僅豐富多元，而且文質(zhì)兼美，更是開展閱讀活動的主體內(nèi)容。教師應(yīng)善于堅持以基礎(chǔ)教材為主要支撐，把培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和習(xí)慣，與日常閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

以《春》的教學(xué)為例。筆者采用如下的指導(dǎo)方法：一是讓學(xué)生一邊聽讀，一邊想象；二是讓學(xué)生在齊讀中進(jìn)行品味；三是讓學(xué)生在自行閱讀中品析和點(diǎn)評。從整個過程來看，前兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，節(jié)奏也比較快，待到自讀品點(diǎn)環(huán)節(jié)卻漸漸地慢了下來，而且出現(xiàn)相互之間的差異現(xiàn)象。有些人能夠從中圈出一些詞句，如趣點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等，有些人卻無從下筆或者畫得沒有側(cè)重點(diǎn)。

鑒于此，筆者以如下任務(wù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用“心”走進(jìn)閱讀活動：（1）把文中一些比較重要的動詞和生動傳神的形容詞圈出來；（2）把諸如比喻、擬人和排比等生動形象的修辭句畫下來；（3）找出一些“言簡意賅”并能表明中心和點(diǎn)明題意的語句；（4）把文中的相關(guān)短句標(biāo)出來，并反復(fù)閱讀感悟?！皶x百遍，其義自見?！苯?jīng)過上述指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀越來越有味，并且對寫作手法、寫作思路有了一定的認(rèn)知和感悟。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“摘抄”“批注”“片思”“賞析”“熟讀成誦”等方法，注重寫作素材的積累和積淀，逐步培養(yǎng)讀寫互動的良好習(xí)慣。

二、梳理內(nèi)容，不斷積累讀寫互動的寫作素材

初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真開發(fā)與利用基礎(chǔ)教材中的各類資源，注重收集與梳理、豐富與發(fā)展，從而建立一個豐富多元、不斷擴(kuò)容的“寫作素材資源庫”[1]。比如“大自然”類素材，第七冊教材中有寫自然之景的，第八冊教材中不但有寫景，而且更能體現(xiàn)作者的內(nèi)在情感和文本的深刻含義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，又要根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況提高要求，讓寫作素材在吸納與比較中不斷地增加厚度，拓展深度。

再如，學(xué)習(xí)“杰出人物風(fēng)采”篇目后，教師可要求學(xué)生把課文中的人物事跡進(jìn)行整理匯總，接著讓他們自我收集并找出類似的相關(guān)人物事跡。學(xué)生會很快地收集出如下內(nèi)容：《李時珍與曼陀羅》《詹天佑愛國不計名利》《錢學(xué)森與五個師》《讓人類遠(yuǎn)離饑餓的袁隆平》《愛迪生與燈泡的故事》《諾貝爾的永恒奉獻(xiàn)》《千秋勝負(fù)于理的哥白尼》《把一生都獻(xiàn)給科學(xué)的居里夫人》……

由此可見，只要我們善于激勵，注重引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的寫作素材庫不斷地充實(shí)起來。值得一提的是，還要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、活動課、出墻報等途徑和形式，定期展示并相互交流素材，既能促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，又能實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、以讀促寫，積極傳授讀寫互動的習(xí)得技法

“授之以魚，不如授之以漁?！本妥x寫互動來說，培養(yǎng)寫作方法和技巧是核心因素?；A(chǔ)教材中的許多名家名作，既可作為寫作素材的重要來源，又是開展學(xué)生寫作方法和技巧教學(xué)的典型模板。

1.生動形象的景物類描寫

一是巧妙地應(yīng)用修辭手法。以《紫藤蘿瀑布》為例，其中“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”比喻和擬人，合用其中。

二是寫景上有非常明顯的層次感。如《濟(jì)南的冬天》：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

三是從多種角度來實(shí)際表達(dá)感受。如《社戲》：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火?！?/p>

2.個性鮮明的人物類描寫

一是妙用修辭手法，讓人物形象更加生動。

二是多角度進(jìn)行刻畫，讓人物形象更加具體化，更有立體感。以《孔乙己》為例，其中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的?！?/p>

三是形象生動的細(xì)節(jié)描寫。如朱自清筆下的《背影》：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

3.不同角度的人物評價活動

一是引用式評點(diǎn)。如“‘兩彈’元勛”“‘兩彈一星’功勛獎?wù)芦@得者”“大寫的人”“鞠躬盡瘁，死而后已”（《鄧稼先》）。

二是對比式評點(diǎn)。如“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！保ā堵勔欢嘞壬恼f和做》）。

三是短語式點(diǎn)睛。所有這些，教師都應(yīng)在日常閱讀教學(xué)過程中，本著“拿來主義”的精神，“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生對教材語篇的寫作方法和技巧進(jìn)行關(guān)注體會、模仿取法和內(nèi)化遷移，從而在“有法可依”的前提下把它們變成作文教學(xué)的藍(lán)本。

我們究竟要關(guān)注和效法哪些方面呢？集中地說，主要有如下幾個方面：一是學(xué)習(xí)立意。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取思想，逐步學(xué)會“變通”，幫助他們從中獲得深刻、新穎的思想內(nèi)容，以豐富各自的思想寶庫。二是激發(fā)想象。引導(dǎo)學(xué)生借助“仿寫”“續(xù)寫”等方式激發(fā)聯(lián)想力和想象力。三是習(xí)得語言。“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”四是借鑒布局?！拔臒o定法，卻有章法?！币龑?dǎo)學(xué)生借助教材典范之作和富有表現(xiàn)力的結(jié)構(gòu)布局方式，從潛移默化中獲得事半功倍的效果。

結(jié) 語

初中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)而且必須以“以生為本、以學(xué)為主”的思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教材為有效支撐，認(rèn)真開展并有序推進(jìn)良好的“讀寫互動”教學(xué)，從而在潛移默化中收獲實(shí)實(shí)在在的效果。

[1] 周學(xué)軍.巧用現(xiàn)代媒體技術(shù)激活初中語文課堂教學(xué)[J].中小學(xué)電教(下),2011,(8)：18-19.