文本解讀要重在“尊重文體”

福建省云霄縣和平中心小學(xué) 張榮彬

文本解讀要重在“尊重文體”

福建省云霄縣和平中心小學(xué) 張榮彬

不同體裁的文章，它的描寫重點不同，如果學(xué)生抓不住重點，就不能快速地理解課文的文學(xué)藝術(shù)價值，從而不能高效地吸收知識，教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的體裁特點，抓住閱讀的重點。

語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；文本解讀

不同體裁的文章，寫作的側(cè)重點不同、寫作的框架不同、寫作的方法不同。如果學(xué)生不能理解這樣的寫作差異，就把握不住文本的閱讀要點。

一、寫人記事：把握中心，品味細節(jié)

部分學(xué)生不能抓住寫人記事的要點，很多學(xué)生表示，他們看到一篇寫人記事的文章時，總覺得別人的文章寫得很生動，卻不理解為什么別人能寫得這么生動呢？教師可以用以下的方法幫助學(xué)生理解寫人記事文章的閱讀要點。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤古開天地》這篇課文為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章要寫的主角是誰？學(xué)生表示，寫作的主角是盤古。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，課文用什么樣的方式把盤古這個人寫得鮮活又生動？學(xué)生經(jīng)過思考，表示課文用盤古開天地這個事例來說明了盤古這個人。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，那么這篇文章的線索是什么？學(xué)生表示文章的線索是盤古開天地的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，文章在盤古開天地的過程中表現(xiàn)了他哪些特點？分析分別是應(yīng)用哪些內(nèi)容來表現(xiàn)的？學(xué)生分析：第一，盤古很有勇氣，當(dāng)盤古發(fā)現(xiàn)天地是混沌時，果然地拿起手中的斧子去開天辟地；第二，盤古很有毅力，當(dāng)盤古發(fā)現(xiàn)自己開辟的天地還有合上來的可能時，就繼續(xù)去開天地，哪怕很疲累也不放棄；第三，盤古很強大，盤古不光是身軀碩大，他還有著讓世界變得更美麗的能量。此時教師引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，寫人記事這一體裁的特點是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生意識到寫人記事的特點就是理清要寫的主角，以他的言行為線索來敘事；所有敘事的內(nèi)容，都要以充分表現(xiàn)人物為目的展開，與表現(xiàn)人物無關(guān)的情節(jié)不在寫作范圍；要抓住這個人物最主要的特點，這些特點要能體現(xiàn)出人物的神韻、事情的本質(zhì)。

教師在寫人記事教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、表現(xiàn)形式這三個要點來閱讀文章，準(zhǔn)確地抓住文本要表達的內(nèi)容，找出寫人記事文本的核心思想。

二、寫景狀物：循言思景，由言生景

部分學(xué)生表示，一些優(yōu)秀的文本寫景狀物為什么就描述得這么鮮明、形象，尤如把事情呈現(xiàn)在眼前呢？它究竟是怎么描寫才寫出這種效果來呢？教師在開展寫景狀物教字時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握情和景述事的要點，使學(xué)生能夠懂得應(yīng)用情景交融的寫法能夠強化景物的渲染力。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》一課。教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個方面描寫了趙州橋？學(xué)生表示課文從歷史、功能、外觀這三個方面描寫了趙州橋。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么文章要寫趙州橋的歷史？學(xué)生經(jīng)過思考，意識到課文想表現(xiàn)中國在很早以前，就造出了一座了不起的石橋，這在歷史上是罕見的。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一思考方法分析為什么要寫橋的功能和橋的外觀。通過分析，學(xué)生了解了課文寫橋的功能，是為了說明在很早的時候，我國勞動人民就懂得把物理知識應(yīng)用到實踐中，這種知識發(fā)揮了石橋材料堅固、耐磨的特點，又減少了石材重量大及維修成本多帶來的影響。學(xué)生認(rèn)為，勞動人民把美術(shù)藝術(shù)融入石橋建設(shè)中，使趙州橋不僅實用，而且美觀。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，這篇課文描寫的情是什么？景是什么？情和景的關(guān)系是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生意識到了課文要描述的情是我國擁有數(shù)千年的文明史，這些文明史是勞動人民一手創(chuàng)造的。這種情，是通過描寫趙州橋的形式來展現(xiàn)。課文應(yīng)用景來襯托情、應(yīng)用情來渲染景，達到了情景交融的描寫效果。

教師要通過寫景狀物的教學(xué)，讓學(xué)生意識到閱讀寫景狀物文不能一味地閱讀寫景或?qū)懬?，而要去閱讀事物寄托的感情，感情表達的方式，只有結(jié)合情和景來閱讀文章才能理解文章要表達的精髓。

三、闡理明道：自然引入，自我思辨

部分學(xué)生不了解如何閱讀一篇議論文。學(xué)生表示要如何才能深入淺出地說明一個道理，讓別人能夠接受這個道理呢？教師可以應(yīng)用寓言教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生了解如何闡明道理，引導(dǎo)別人思辨。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》為例，當(dāng)學(xué)生通過閱讀課文，了解了一只飽受驚嚇的鳥，受到了異常的環(huán)境刺激，并且這一刺激出現(xiàn)在它受傷以后，鳥會經(jīng)不起驚嚇，自己掉落下來。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中，人們會在什么樣的情境下形容另一個人是驚弓之鳥呢？學(xué)生表示，他們的爸爸曾經(jīng)買股票，虧了一些錢，以至于爸爸們每天去了解股票信息的時候，都膽戰(zhàn)心驚的，就有人形容他們像驚弓之鳥。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，那么驚弓之鳥的表面描述和實質(zhì)的含義之間有什么關(guān)系呢？經(jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)為《驚弓之鳥》界定了特殊的環(huán)境、特殊的人物、特殊的反應(yīng)，這一系列的描述如果是在描述A事件，而A事件的這些環(huán)節(jié)都與某一種類型的B事件很相似，那么可以應(yīng)用描寫人們非常熟悉的A事件，來暗示B事件，讓人們深思B事件。

教師在開展議論文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫法中有一種類比推理的描述技巧，教師可以通過典型的案例讓學(xué)生了解作者為何A事件作為例子、A事件類比的是哪種事件的機理。當(dāng)學(xué)生懂得了這種議論文描述技巧以后，就懂得議論文是如何自然引入、自我思辨的。

四、介紹說明：自我發(fā)現(xiàn)，自我歸納

關(guān)于介紹性的體裁，學(xué)生不知道要如何閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生從介紹的軌跡說明作者是如何發(fā)現(xiàn)事物、介紹事物的。

教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小獅子愛爾莎》這篇課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文是以哪條線索來全面介紹愛爾莎的？經(jīng)過思考，學(xué)生表示它是根據(jù)愛爾莎成長的時間線來介紹小獅子的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是事無巨細地寫愛爾莎每一天的成長變化嗎？學(xué)生表示并非如此，作者歸納了小獅子每個成長的階段，包括未斷奶期、長牙期、兩歲期等，說明了它每個階段獨有的特點，當(dāng)學(xué)生讀完了愛爾莎每個階段的成長過程時，就像看到了一只小獅子從小到大的成長歷程。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了如果要介紹一個人或一個生物，就要界定現(xiàn)在介紹的時間及這一階段獨有的特點，使描述的內(nèi)容能鮮活地呈現(xiàn)在眼前。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解在閱讀介紹文時，要學(xué)會階段來概括及總結(jié)文本描述的內(nèi)容，全面地理解課文要介紹的形象。

部分學(xué)生在閱讀課文時，不懂得根據(jù)文章的體裁抓住閱讀文章的重點，導(dǎo)致低效地、盲目地閱讀，不能從中高效地吸收語文知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的文體著手、依分類高效地抓住文章閱讀的重點。