談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展

江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校 朱加燁

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展

江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校 朱加燁

科學(xué)、合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生發(fā)揚(yáng)天性、表現(xiàn)才華營(yíng)造機(jī)會(huì)，還可以引導(dǎo)更多的學(xué)生參與其中。但是假如合作學(xué)習(xí)不能科學(xué)有序地開(kāi)展，便只會(huì)紙上談兵，使其益于教學(xué)的作用得不到充分發(fā)揮。故此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)行合作學(xué)習(xí)，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容，尋找適宜的切入點(diǎn)，才會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的自主性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)行合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行深化改革的一種教學(xué)模式，它是通過(guò)把學(xué)生結(jié)合成組，以合作性活動(dòng)為引導(dǎo)，用整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中開(kāi)展的開(kāi)放性十足的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空組成、構(gòu)架結(jié)構(gòu)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)熱情。但是，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)常常是紙上談兵，空有其表，究其原因是多數(shù)學(xué)生并不會(huì)去傾聽(tīng)以及溝通。那么，如何去激發(fā)學(xué)生的合作思維，便成了小學(xué)語(yǔ)文課堂上亟待解決的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)途徑

1.確立合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

俗話說(shuō)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師同樣要確立某些規(guī)則，以這些規(guī)則為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，才能有序合理地達(dá)成教學(xué)目的。例如在某次口語(yǔ)交際課堂上，我們首先要求各小組學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立思考，然后開(kāi)始小組之間的合作討論，各個(gè)小組討論過(guò)后再將意見(jiàn)進(jìn)行綜合，最后選出綜合意見(jiàn)經(jīng)由小組匯報(bào)人在班里匯報(bào)。這種形式得出的意見(jiàn)方案是通過(guò)各小組成員集體參與的，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提升了學(xué)生自主思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.為學(xué)生的思考和討論提供時(shí)間

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生們的討論通常是在倉(cāng)促的思考過(guò)后進(jìn)行的，因?yàn)槭芟抻跁r(shí)間，教師們不會(huì)給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間；有的時(shí)候合作學(xué)習(xí)還未深入進(jìn)行，教師們便開(kāi)始讓各個(gè)小組開(kāi)始匯報(bào)環(huán)節(jié)。這樣流于形式的合作學(xué)習(xí)，不僅不能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，還會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的熱情。

本人認(rèn)為，教師們?cè)趻伋鰡?wèn)題后，需要為學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后再開(kāi)始討論環(huán)節(jié)，這樣不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能保障學(xué)生充分享受討論的環(huán)節(jié)。

3.進(jìn)行高效的引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)的效率

教師們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，必須認(rèn)清自己組織者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者的角色。雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是教師們不可以把自己當(dāng)作局外人，要清楚地認(rèn)知自己的引導(dǎo)作用是十分重要的。所以，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師們要時(shí)刻注意著小組的實(shí)時(shí)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。

二、合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.啟發(fā)引導(dǎo)，教授學(xué)習(xí)方法

教師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)的方式與方法，這也是從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)渡到結(jié)組合作的必要前提，通過(guò)合適的引導(dǎo)，教師為學(xué)生從已掌握到未了解之間架起一座橋梁。在這個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的階段，教師把重點(diǎn)放在提問(wèn)以及教授學(xué)習(xí)方法上，而學(xué)生們則把重點(diǎn)放在獨(dú)立思考，深入感受學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

比如，在某次與橋有關(guān)的課堂中，老師首先提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生橋的樣子以及是如何感知出來(lái)的，學(xué)生則通過(guò)默念、劃重點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)一段準(zhǔn)備時(shí)間后讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，最后嘗試?yán)首x練習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程全程由學(xué)生自主思考、自由討論，教師則在其中默默發(fā)揮著啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

2.嚴(yán)禁形式主義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深化改革，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性愈加凸顯。但是在其普及的過(guò)程中，某些教師卻片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只需按照流程即可，或是認(rèn)為課堂中必須要有合作學(xué)習(xí)，否則就沒(méi)有辦法體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。這種情況就使得合作學(xué)習(xí)的過(guò)程帶有濃重的形式主義風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生的合作目的僅僅是合作，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，教師們也不去顧慮所提問(wèn)題的難易程度。某些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用；某些問(wèn)題又太過(guò)高深，學(xué)生們摸不著頭腦，合作的時(shí)候缺少生氣，而且成績(jī)不好的學(xué)生顯然無(wú)法參加進(jìn)去，變成了典型的“旁聽(tīng)生”。

此上種種都會(huì)令學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生模糊的情況，學(xué)生被迫進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，不僅抓不住有意義的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望的情緒。所以教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)一定要明確目標(biāo)，不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.嚴(yán)禁生搬硬套

某些教師在課前規(guī)劃中設(shè)計(jì)了一系列的合作活動(dòng)，就必定要在授課過(guò)程中實(shí)施出來(lái)，不管時(shí)間是否充足、授課內(nèi)容是否恰當(dāng)。這種僵硬的教學(xué)理念是達(dá)不到新課標(biāo)的要求的。教師們?cè)谑谡n的過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)生是天性活潑的，授課過(guò)程中任一環(huán)節(jié)的變動(dòng)、突發(fā)事件，乃至學(xué)生們提出的問(wèn)題，都極有可能打亂授課老師的教學(xué)節(jié)奏。因此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際、靈活應(yīng)變，以學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)某一個(gè)教學(xué)步驟中需要學(xué)生們臨時(shí)進(jìn)行合作時(shí)，教師們必須要靈活應(yīng)對(duì)，立刻組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性十足的合作學(xué)習(xí)。

4.深刻認(rèn)知復(fù)習(xí)的重要性

古人云，溫故而知新。復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)不僅有利于已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，還有利于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行拓展。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，復(fù)習(xí)鞏固是極為重要的一個(gè)階段，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，以此確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。比如在某次課堂的背誦環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生默讀課文，然后通過(guò)內(nèi)容填空加深記憶，最后進(jìn)行背誦，這就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)。這種方式不但可以讓學(xué)生提升自主檢測(cè)水平，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生敢于提問(wèn)的能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，推動(dòng)學(xué)生之間高效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前廣大教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。故此，教師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，要精準(zhǔn)掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都可以在愉快、歡樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]高亞莉.小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2015（4）.

[2]張雙軍.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的探究[J].教育藝術(shù)，2014（6）.