智慧引導(dǎo)，感悟魅力

江蘇省響水縣黃圩中心小學(xué) 楊月紅

智慧引導(dǎo)，感悟魅力

江蘇省響水縣黃圩中心小學(xué) 楊月紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W力，捕捉生成，促進(jìn)智慧的語文課堂。本文主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、能力提升、主體建構(gòu)等角度闡述智慧課堂的構(gòu)建策略。

小學(xué)語文；智慧課堂；構(gòu)建

“急功近利”式的應(yīng)試教育中，教師沒有將誦讀、思考、想象的時間“讓”給學(xué)生，力求在最短的時間內(nèi)精縷細(xì)析文本，忽視了學(xué)生的獨特感悟。在課堂教學(xué)中，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的思考，合理利用學(xué)生的突發(fā)奇想，讓學(xué)生獲取知識的過程成為一個豐富有趣的過程，以此獲得更深的體驗。我們要善于捕捉學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的學(xué)力，滿足他們的情感體驗，促進(jìn)他們的技能提升，構(gòu)建富有智慧、富有激情的活力課堂。

一、智慧的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.激發(fā)情感，煥發(fā)活力

小學(xué)生知識的獲取離不開教師的“教”，更需要教師智慧的“導(dǎo)”，嘗試各種切實可行的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極情感、開啟學(xué)生思維、教會學(xué)生方法。學(xué)生學(xué)到的不僅是書本上的知識，還要運用學(xué)到的方法去嘗試解決問題，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的蛻變。如在《揠苗助長》一課的教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：農(nóng)夫拔高了小禾苗，可小禾苗會高興嗎？它最想說什么？小禾苗會說些什么？如果你是農(nóng)夫的鄰居、朋友，看著即將枯死的禾苗，你會如何勸說農(nóng)夫？我們該用什么方法幫助他們生長？教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生既能深入文本展開想象，也能聯(lián)系實際分析問題，與文本、生活展開真實的對話。

2.拓展空間，強(qiáng)化實踐

語文教學(xué)不能困囿于課堂，教師要根據(jù)教學(xué)要求，有意識地將書本知識與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，為語文教學(xué)注入新鮮的教學(xué)資源，如有趣的社會習(xí)俗、美麗的自然風(fēng)光、難忘的人和事等都可以成為可用的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍。教師也可以開辟出“社會廣角”、“學(xué)習(xí)天地”等學(xué)習(xí)版面，可以向?qū)W生介紹社會時事、勵志故事，也可以記錄學(xué)生的快樂生活，讓他們表達(dá)自己的奇思妙想、難忘經(jīng)歷。學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲得有價值、有意義的現(xiàn)實資料，也可以將自己的真實情感記錄下來，彼此交流觀點、溝通信息，讓學(xué)生在生活的大課堂中張揚個性、發(fā)展智慧。

二、智慧的能力提升

1.利用生成，實現(xiàn)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)是師生間相互交流、相互對話的過程，是融入情感、彰顯生活活力的過程。教師要不斷創(chuàng)造出新的情境，提出新的問題，讓課堂煥發(fā)教與學(xué)的智慧。生成性資源絕非教師能在課前預(yù)設(shè)，教師要機(jī)敏地“捉”住稍縱即逝的時機(jī)，合理地加以運用，讓課堂變得生動精彩。課堂教學(xué)中會出現(xiàn)有些意料之外的情況，教師要適時巧妙地調(diào)整預(yù)設(shè)，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要，也能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師要營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉表達(dá)見解、表達(dá)質(zhì)疑，課堂才會涌現(xiàn)出大量的信息。教師要理智處理、巧妙引導(dǎo)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在《鷸蚌相爭》一課的教學(xué)中，教者引領(lǐng)學(xué)生聚焦?fàn)幊常寣W(xué)生細(xì)讀鷸的話，尋找出兩個能表現(xiàn)它威脅蚌的詞語，再讓學(xué)生讀讀蚌的話，也找出兩個表示它毫不示弱的話。之后讓學(xué)生分角色朗讀，教師加以引導(dǎo)，要從聲音、速度等方面讀出鷸的威脅，學(xué)生邊讀邊體會，聲音讀得高一點、速度讀得快一點。為讓學(xué)生融入感情，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“爭吵的話是什么樣的？生活中有沒有看到過別人吵架？人在吵架的時候會說什么話？”有學(xué)生說“氣話”、有學(xué)生說“臟話”，此時教者讓學(xué)生模擬氣話的神態(tài)，學(xué)生表現(xiàn)出咬牙切齒狀，教者適時表揚：“對，就是要表現(xiàn)這種惡狠狠的樣子?！痹俾?lián)系文本，體會文本“干死”、“餓死”的狠話，讀它們爭吵的話，融入肢體動作，才會使體會變得更深入，表演更真實。

2.挖掘教材，促進(jìn)生成

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要追求生成性教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行智慧的引領(lǐng)，對教材進(jìn)行深入的挖掘，對文本進(jìn)行合理的解讀，讓課堂在自然和諧的氛圍中實現(xiàn)動態(tài)生成。蘇教版語文教材中不乏景美情深的文章，教師要以情境自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生入境入情，讓他們細(xì)細(xì)品讀文本，品味形象生動的語言，挖掘隱匿于語言文字深處的情感，讓學(xué)生的情感隨文本內(nèi)容中自然流淌。如在《美麗的南沙群島》一文的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)生詞，讓學(xué)生讀一讀這些詞，要讀懂詞義，學(xué)生先后匯報讀懂的詞，有五彩繽紛、心曠神怡、水天相連、蔚為壯觀等，學(xué)生再讀課文，說說自己認(rèn)為南沙群島美的句子，教師借助圖片，讓學(xué)生用自己的感官去欣賞、感悟景色之美，再結(jié)合自己的想象，如同置身其中，大家都有些陶醉的感覺了，自然而然地流露出對南沙群島的熱愛、贊美之情。教師要運用多種形式，讓學(xué)生的情感在教師的課件、語言的誘導(dǎo)之下得到升華，讓學(xué)生的智慧得以迸發(fā)。教師要讓學(xué)生在細(xì)嚼慢品中有所感悟，讓機(jī)智的思維轉(zhuǎn)化為理性語言、感性形象并植根于學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶、情的陶冶。

三、機(jī)智的主體建構(gòu)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師，亦是益友，要與學(xué)生平等相處，要俯下身子與學(xué)生平等交流，不以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思維，不純粹地向?qū)W生傳授語言知識和強(qiáng)化閱讀理解的訓(xùn)練，要運用自己的教學(xué)智慧，以飽滿的教學(xué)熱情、豐富的人生體驗以及對社會世事的洞見去影響學(xué)生，讓學(xué)生“不唯師，不唯書”，鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于想象，敢于發(fā)問，才能讓學(xué)生大膽思維，敢于與教師對話，主動提問、主動質(zhì)疑。每個教師基于自己的知識背景、人生閱歷等理解教學(xué)理念并支配著自己的言行、教學(xué)行為，隨著各種教學(xué)新理念的應(yīng)運而生，“生搬硬套”式的教學(xué)實踐早已被摒棄。我們應(yīng)克服諸多外界因素的干擾，要緊跟時代脈搏，學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?！敖倘缓笾А保覀兊膶I(yè)發(fā)展離不開自身的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)的提升，離不開教學(xué)智慧的融入，靈活地應(yīng)對課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。縱觀我們的語文課堂，學(xué)生或精彩或有缺陷的發(fā)言令我們不知所措，不去捕捉其中的閃光點，也不會有針對性地進(jìn)行評點。有時學(xué)生的提問超出我們的認(rèn)知范圍，令我們難堪，往往會打斷學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的思路強(qiáng)拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上。其實，當(dāng)我們的知識越豐富，就越會開闊學(xué)生的視野，就能引發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望和求知樂趣，他們就會有更多不明白的問題，提出的問題也更有難度，也越會令我們覺得自己的視界狹窄，會驅(qū)使我們?nèi)プx書、去思考。

課堂的精彩來源于教師的精彩，在課程改革不斷深入的今天，我們要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在實踐中不斷思考、不斷感悟，構(gòu)建知識的語文課堂。