提問(wèn)有道，踐之有為

江蘇省響水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈海艷

提問(wèn)有道，踐之有為

江蘇省響水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈海艷

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。本文主要從精心預(yù)設(shè)、巧妙引導(dǎo)、搭建支架、科學(xué)理答等角度闡述課堂提問(wèn)的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)內(nèi)容愈來(lái)愈豐富，學(xué)生獲取信息的渠道日益增多，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。教師要站在生本的角度，在傳遞知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，重視學(xué)生思維的培育，要利用提問(wèn)將學(xué)生帶入設(shè)定好的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并尋求問(wèn)題的答案。但縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，我們常會(huì)以問(wèn)替讀、以問(wèn)替思，知識(shí)點(diǎn)講授看似面面俱到，卻并未提出有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題只有問(wèn)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處，才能產(chǎn)生一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。我們的問(wèn)題缺乏精心預(yù)設(shè)，因而提問(wèn)具有較大的隨意性、盲目性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。問(wèn)題的題量不適中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，或問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生缺少思考的空間，難以理解、消化、吸納，或問(wèn)題過(guò)小而講授過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。當(dāng)學(xué)生的回答與我們的答案不一致時(shí)，我們往往會(huì)重復(fù)，而不去變通引導(dǎo)思考，尋求正確的思路。問(wèn)題要難易適中，如果層次偏低、提問(wèn)過(guò)易，則對(duì)學(xué)生的思維起不到應(yīng)有的作用。我們的提問(wèn)方式過(guò)于單一，常以回憶型、應(yīng)用型等封閉問(wèn)題為主，而缺少開放型題目，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在提出問(wèn)題后，我們常在發(fā)問(wèn)后即讓學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有深入地思考，給出的答案往往不全面。我們?cè)谔釂?wèn)中，往往將提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量畫上等號(hào)，重視提問(wèn)的知識(shí)傳授功能，而忽視了提問(wèn)的啟發(fā)功能，忽視了問(wèn)題質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展無(wú)益。我們的理答不科學(xué)，常以“好”、“正確”等“敷衍”學(xué)生，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行表述，這樣的理答起不到激勵(lì)的作用。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。

一、精心預(yù)設(shè)，提高問(wèn)題質(zhì)量

“隨意而問(wèn)”難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，也難以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的提問(wèn)要問(wèn)在關(guān)鍵處，要避免提出瑣碎繁雜的問(wèn)題，要從整體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有步驟地思考。如在學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》一文時(shí)，教者提出問(wèn)題：“點(diǎn)睛前的龍是什么樣的？所以人們覺(jué)得怎樣？張僧繇畫的龍為什么不‘點(diǎn)睛’？后來(lái)為什么又給龍畫上眼睛？‘點(diǎn)睛’的結(jié)果怎樣？”問(wèn)題猶如打開理解文本的鑰匙，教師要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題化大為小，由簡(jiǎn)到難，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解難點(diǎn)。又如在《七律·長(zhǎng)征》一文的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“‘只’如何理解？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)‘等閑’的意思。首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍的什么精神？”問(wèn)題由字、詞到句，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解，從而把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。教師要尊重學(xué)生的差異，要依個(gè)性特點(diǎn)因材施教，針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)有難度的綜合類問(wèn)題，以滿足他們的求知欲望，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；對(duì)中等能力的學(xué)生，教師要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，要將大問(wèn)題化解為小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)，逐漸增大難度。教師可以設(shè)計(jì)一些理解性問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的話敘述。對(duì)學(xué)困生而言，教師要變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)一些難度較小、有趣味的問(wèn)題，讓他們從回答問(wèn)題中獲得滿足感，提問(wèn)也多以記憶性問(wèn)題為主，檢查他們是否能記住所學(xué)知識(shí)。

二、巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在提問(wèn)上，因而教師要思考：訓(xùn)練學(xué)生的哪些思維能力？采用什么樣的方法提問(wèn)？教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，促使其思維發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。教師通過(guò)學(xué)生的回答反饋了解學(xué)生的思維水平，如果學(xué)生答錯(cuò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度繼續(xù)思考，通過(guò)不斷的嘗試，在教師的引導(dǎo)下完成目標(biāo)。如在《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀最后一段，一邊讀書，一邊想象：你看到的荷塘是怎樣的情景？荷葉是什么樣子？小魚來(lái)了會(huì)在荷葉下干什么？雨點(diǎn)在荷葉上會(huì)唱出什么樣的歌？再讓學(xué)生聯(lián)系《江南》這首歌，讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，從文中最后的省略號(hào)展開想象：還有哪些朋友和荷葉在一起？教師的提問(wèn)為學(xué)生的思維指向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，感受到荷葉不僅可愛美麗，還為伙伴們帶來(lái)方便與快樂(lè)。

三、搭建支架，建立知識(shí)聯(lián)系

學(xué)生已有水平與潛在水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)在原有認(rèn)知水平與發(fā)展水平之間搭建必要的“支架”，建立新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用舊知理解新知。當(dāng)學(xué)生遇到難以掌握的知識(shí)時(shí)，應(yīng)以問(wèn)題幫助學(xué)生聯(lián)想，讓他們通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比找出異同，這樣能發(fā)散思維，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在《三亞落日》一文的教學(xué)中，教者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三亞美在哪兒，并相機(jī)回答問(wèn)題：“（）的海水、（）白鷗——”，接著播放輕柔的音樂(lè)，讓大家閉上眼睛，聽老師讀這段話，一邊聽一邊想，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生通過(guò)交流所思所想，感受到三亞是個(gè)很美的地方，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。

四、科學(xué)理答，鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑

教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生的思維突破口適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。教師的提問(wèn)要具有系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供明確的指向，要有助于學(xué)生對(duì)主體內(nèi)容的理解與把握。教師要循序而問(wèn)，層層深入，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生拾階而上，一步步揭開表面現(xiàn)象探求本質(zhì)。教師的提問(wèn)要靈活多變，能幫助學(xué)生撥開迷霧，破除思維障礙，讓學(xué)生茅塞頓開，要避免提出“會(huì)了嗎”等籠統(tǒng)而又缺乏實(shí)際意義的問(wèn)題。學(xué)生回答后，教師要給予積極的反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，要表?yè)P(yáng)精彩之處，肯定正確之處，對(duì)錯(cuò)答要在糾錯(cuò)的同時(shí)予以鼓勵(lì)，對(duì)回答有困難的學(xué)生要正確引導(dǎo)。教師要有融錯(cuò)意識(shí)，要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，要消除學(xué)生的擔(dān)心，要鼓勵(lì)他們提問(wèn)、質(zhì)疑，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要樹立生本理念，要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，以問(wèn)為學(xué)生搭建聯(lián)系的橋梁，以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

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