讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 聞 銀

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 聞 銀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有豐富的閱讀積累，寫作也就無從下筆，它們之間是相輔相成的關(guān)系。因此，教師有效開展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，可以切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平。本文從實(shí)際出發(fā)，從課前、課上、課下三個(gè)方面分析了讀寫結(jié)合教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文寫作中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

小學(xué)語文；寫作；讀寫結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)生語言組織能力發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生通過閱讀和寫作兩種方式，能夠有效提高自身的語文素養(yǎng)。但就目前看來，教師對(duì)于運(yùn)用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的做法沒有很好掌握。因此，教師應(yīng)勤于研究如何運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀和寫作的綜合運(yùn)用中提高自身的寫作能力。

一、教師課前做好準(zhǔn)備工作

盡管教師對(duì)將讀寫結(jié)合運(yùn)用到作文教學(xué)中的意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，但就目前來看，教師在運(yùn)用的過程中還是存在不少問題。首先，部分教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，只注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力而沒有對(duì)閱讀加以關(guān)注。其次，有些教師雖然意識(shí)到了閱讀的重要性，但卻沒有將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。此外，還有個(gè)別教師的教學(xué)方式過于機(jī)械，沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變通，導(dǎo)致讀寫結(jié)合成了一種雞肋的教學(xué)方法。

因此，教師要想讓讀寫結(jié)合真正走入小學(xué)課堂，就必須腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在課前，教師需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教材反復(fù)研究，通過自己的語言將其組織起來，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造；而后，教師要將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與教材需求有機(jī)結(jié)合起來，確定知識(shí)目標(biāo)。最后，教師要提高自身教學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身教學(xué)能力，以讀寫結(jié)合為主要方式進(jìn)行教學(xué)前的課程排練，為正式教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

二、教師課堂上有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)

1.仿寫入手，學(xué)會(huì)遷移

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在開展初期有著一定的難度，而通過仿寫的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能讓學(xué)生初步了解讀寫結(jié)合的運(yùn)用，提高對(duì)寫作的興趣。例如，在學(xué)完《珍珠泉》一文后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，了解其中一段一景的寫作手法，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，用珍珠泉中的寫作手法將校園美景勾勒出來。若學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中困難重重、難以開展，則可以通過填空的寫作訓(xùn)練降低難度。比如，《珍珠泉》中從小山到泉水的過渡描寫一氣呵成，一幅山泉美景躍然紙上。由于小學(xué)生年齡小，所以對(duì)這類寫作手法難以理解，進(jìn)而難以模仿。那么，教師就可以給出一段關(guān)于校園描寫的填空：學(xué)校坐落于繁鬧的市中心，一進(jìn)校門，左右是兩條青石鋪建的小路，（ ），走到路的盡頭，一個(gè)美麗的植物園便出現(xiàn)在眼前。園內(nèi)有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的環(huán)廊，攬住了整個(gè)園子，（ ），便是學(xué)校著名的那棵古樹。這里挖了兩個(gè)空，空里都是景象過渡的重要句子，學(xué)生只要結(jié)合實(shí)際想想，就知道填入“順著左/右邊小路往里拐”“走廊環(huán)繞的中央”類似的句子。這樣通過填空訓(xùn)練，學(xué)生可以迅速掌握寫作手法，進(jìn)而學(xué)會(huì)仿寫，提升讀寫結(jié)合能力。

2.開展續(xù)寫訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生通過不斷地?cái)U(kuò)寫文章掌握了一定的寫作技巧時(shí)，教師就可以開始讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫教材內(nèi)容，這種寫作訓(xùn)練要求學(xué)生運(yùn)用閱讀所得，將從閱讀中得到的收獲消化并轉(zhuǎn)化為自身的積累，從而獲得閱讀的二次收獲。例如，在學(xué)生學(xué)完《少年閏土》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！痹凇拔摇钡男哪恐校莻€(gè)在月光下捉猹的少年是小時(shí)候真摯友誼的化身，然而“從此沒有再見面”，這是多么令人惋惜的事情?。∮谑?，教師可以借此讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，站在作者的角度上想：“我”會(huì)不會(huì)再遇見閏土？久別重逢后又是怎么相處的呢？學(xué)生的好奇心會(huì)被這一連串的問題激發(fā)出來，用自身的理解進(jìn)行續(xù)寫。最后，等到學(xué)生續(xù)寫完，教師可以朗讀優(yōu)秀續(xù)寫，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，再將魯迅先生的后文展示出來，讓學(xué)生感悟一下魯迅先生是怎么描寫再次見到閏土的情形。這樣，學(xué)生通過續(xù)寫將讀寫結(jié)合起來，充分體驗(yàn)到了名家構(gòu)思、下筆之妙。

3.勤于練筆，寫下感悟

就目前來看，部分教師沒有明確學(xué)習(xí)目的也是讀寫結(jié)合在開展過程中遇到的一大難題。部分教師將目的與方法混淆，把閱讀當(dāng)成了寫作積累的重點(diǎn)，可實(shí)際上，即便學(xué)生積累了大量的閱讀知識(shí)，如果不勤加訓(xùn)練，也無法對(duì)學(xué)生起到實(shí)際的幫助，反而會(huì)讓學(xué)生陷入盲目閱讀、盲目背誦的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法提高。因此，教師要明確“閱讀是手段，寫作是目的”的觀念，以讀促寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，通過寫讀后感的方法讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。為此，教師可以專門在課堂上開展讀后感的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先閱讀喜歡的名家作品，然后寫下自己的感觸，在課堂上分享。此外，教師還可以讓學(xué)生寫下對(duì)教材內(nèi)容的微評(píng)，主要概括文章的主題思想和寫作手法，最后再寫上點(diǎn)評(píng)。這樣，通過寫微評(píng)和讀后感兩種練習(xí)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中熟練寫作的步驟和內(nèi)容，在考場(chǎng)上自然易于下筆。

三、充分?jǐn)U展課外學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合的運(yùn)用不必局限于課堂上，在課堂外，教師應(yīng)充分利用學(xué)校資源和社會(huì)資源，讓學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)延伸到生活里去。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)，將讀寫結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程上傳到電腦上，供學(xué)生隨時(shí)參考；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀校內(nèi)展示的“閱讀一本好書”目錄上的名家作品，并參加學(xué)校組織的讀后感評(píng)比大賽；提倡學(xué)生參加讀書論壇，交流彼此寫作心得等等。這樣，學(xué)生可以在全方位的學(xué)習(xí)中得到鍛煉，提高自身寫作能力。

總之，將讀寫結(jié)合引入到小學(xué)生的語文教學(xué)并有效運(yùn)用并非是一日之功，在這一點(diǎn)上，教師不能急于求成，只用一節(jié)課或針對(duì)一篇文章進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，而是要扎扎實(shí)實(shí)地完成相應(yīng)工作。在課前，教師要做好上課準(zhǔn)備，總結(jié)出教學(xué)方法和方式，力求在課堂上用淺顯易懂的形式教導(dǎo)學(xué)生；在課堂上，教師要通過要求學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、寫讀后感和微評(píng)等方式有效開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法；最后，教師要充分利用社會(huì)、學(xué)校資源，將讀寫結(jié)合的教學(xué)帶到生活中去，在潛移默化中切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

[1]孫云云.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（3）：149-149.

[2]夏曉勤.小學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合策略芻議[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2015（5）：64-64.