充分利用教材文本開展英語寫作教學(xué)的嘗試

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)小學(xué) 李會會

充分利用教材文本開展英語寫作教學(xué)的嘗試

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)小學(xué) 李會會

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語言技能。然而當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)卻往往比較重視聽、說和讀的訓(xùn)練，卻忽視了寫的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致近年來六年級畢業(yè)考試中出現(xiàn)“用英語寫幾句話”時(shí)，很多學(xué)生無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。

有效的寫作教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生用英語寫作的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語言的能力。因此，筆者針對牛津小學(xué)英語6A和6B教材文本，立足教材文本板塊中的語篇、詞匯句型以及課文插圖，嘗試進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

一、利用教材中的語篇對話強(qiáng)化寫作教學(xué)

教材中的每篇課文都圍繞一個(gè)話題展開對話，話題都很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣。很多老師在語篇教學(xué)的Production環(huán)節(jié)都會設(shè)計(jì)一些拓展運(yùn)用課文語言的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的語言輸出更加豐富?！坝行У恼Z言學(xué)習(xí)涉及從少量語言形式的控制過渡到相對無限的語言形式的自動加工（魯子問、康舒敏，2008）”。

例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 6 Planning for the weekend PartA的對話之后，我嘗試把語篇教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，分以下幾個(gè)步驟完成寫作教學(xué)的嘗試：

A：教師和學(xué)生一起整理本節(jié)課的對話內(nèi)容，形成一篇近100個(gè)單詞的短文。

B：教師讓學(xué)生為此短文擬標(biāo)題，學(xué)生擬定的標(biāo)題有：Planning for the weekends；Plans for the weekends；GaoShan and David’s plans等。

C：教師啟發(fā)學(xué)生說一說自己的周末計(jì)劃，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，紛紛談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃。

D：教師對學(xué)生說：除了周末計(jì)劃外，我們還有其他很多的計(jì)劃，比如兒童節(jié)計(jì)劃、春節(jié)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃、購物計(jì)劃等等，想一想，說一說，然后寫下來。學(xué)生分組討論，氣氛熱烈，而后教師找小組代表匯報(bào)，學(xué)生有了以上步驟的鋪墊，寫出的作文成效顯著。

二、利用教材中的詞匯和句型鞏固寫作教學(xué)

牛津小學(xué)英語B、C板塊以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，旨在讓學(xué)生在一定的情景中提高用所學(xué)語言交際的能力。B、C板塊是對A板塊的鞏固，在學(xué)完A板塊的對話以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)B、C部分提供的情景資源訓(xùn)練學(xué)生仿寫對話，學(xué)生寫作起來就會有話可寫、有章可循。

例如，6A Unit6的A板塊講的是Mr Green和Students在談?wù)揌olidays。B、C板塊呈現(xiàn)的是節(jié)日的單詞圖片以及關(guān)于談?wù)摴?jié)日的重點(diǎn)句型和情景圖。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在熟讀單詞的基礎(chǔ)上對C部分的重點(diǎn)句型進(jìn)行口頭操練，而后引導(dǎo)學(xué)生自選一幅情景圖仿寫A部分會話，學(xué)生能很輕松地完成寫作任務(wù)。仿寫完畢后，教師進(jìn)行了簡單點(diǎn)評，學(xué)生的仿寫任務(wù)完成得很順利，但是卻出現(xiàn)了全班習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，作文缺乏新意。于是我將全班同學(xué)分成四組，依然選擇圖4，鼓勵(lì)各小組發(fā)揮想象，并充分討論，在原先仿寫的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步拓展，編寫出結(jié)構(gòu)完整、富有創(chuàng)意并符合實(shí)際的對話，這一活動再次激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和表達(dá)欲望，他們集思廣益，努力讓自己的習(xí)作變得更加豐富生動，通過改寫充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生的書面表達(dá)能力有所提升，為下一步獨(dú)立寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、巧用插圖開展英語寫作教學(xué)

6A和6B兩冊教材中豐富多彩的教學(xué)資源是我們開展英語寫作教學(xué)活動的載體，教材中形象生動的插圖不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯和句型，而且可以用作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的素材。我在教學(xué)中就有目的地選擇了一些趣味性強(qiáng)、貼合學(xué)生生活的插圖，較好地訓(xùn)練了我班學(xué)生的寫作能力。下面我以6B Unit2 More exercise PartD Listen and write的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎沂窃鯓忧捎貌鍒D開展英語寫作教學(xué)的。

6B Unit2 More exercise PartD Listen and write這一板塊是聽寫板塊，該板塊羅列出聽力材料中不完整的幾個(gè)重點(diǎn)句子，要求學(xué)生聽錄音補(bǔ)全句子。此處的寫只是讓學(xué)生填幾個(gè)單詞而已，并不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，這一板塊配上了一幅非常生動的插圖，我從圖片中選擇了馬戲團(tuán)溜冰的場景，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而自然的語言交流，拓展了學(xué)生的語言知識，為下文的寫做好了充分的鋪墊。接著我趁勢拋磚引玉，讓學(xué)生小組之間交流兩幅場景的內(nèi)容，學(xué)生有了先前師生對話作為范例，立刻就把寫作的內(nèi)容變得豐富起來。

充分利用教材文本訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語寫作，著實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用英語表達(dá)的快樂和成就感，在利用教材中的資源訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，引導(dǎo)要注意由淺入深、由易到難，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，從而使英語寫作教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。